如何做好中小学数学教学衔接

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1、浅谈中小学数学教学的衔接旦马初中赵永初一数学是中学数学的基础，要提高教学质量，必须从初一抓起。然而，目前部分学生在小学时数学成绩还可以，但进入初中后成绩明显下降，造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源是没有真正做好小学初中数学教学的衔接。如何在中、小学教学知识间架起衔接的桥梁，让学生顺利地进行过渡呢？就此，淡谈自己的粗浅认识。一、注重教学方法的衔接　①着重预习，指导自学。预习是学生自学的开始，中学阶段，教师都普遍把预习作为教学的预备环节，而小学阶段往往忽视预习环节，即使预习了也只是将教材内容走马观花地看一遍。因此，从小学中、高年级开始，教师就应重视学生

2、的预习指导，加强预习训练。训练可从布置一些能模仿公式的简单问题开始，使学生逐步尝到自觉寻求知识来解决问题的甜头，从而激发学生预习的兴趣，待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些数学概念、法则的题目，再过渡到布置预习提纲，让学生主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。②规范作业，强化训练。就书面作业来看，小学生往往重结果而轻过程，进入初中后，虽然独立意识日趋提高，但并未成熟，大部分学生仍然在作业时不能独立思考，常出现解题格式不规范，步骤混乱等不良现象。为此，中小学教师必须强化以下两点意识：一是要以身作则，即教师要在解题规范上为学生做好样子；二是

3、要严格要求，让学生从思想上认识规范作业的重要性，对那些不规范的现象及时予以纠正，养成自觉订正的好习惯。③及时小结，温故知新。如何去巩固运用所学的知识呢？一是要指导学生进行复习小结，及时再现当天或本单元所学的知识，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争；二是培养学生积累资料进行整理复习的能力，如将平时作业、单元测试中技巧性强的、易错的题目及时收集成册，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。二、重视教材内容的和谐衔接。要搞好中小学数学教学真正意义上的衔接，熟悉掌握“新课标”的教材体系则显得十分重要。掌握下面这几个衔接点，对于搞好衔接工作具有很

4、大的作用。1、算术数与有理数学生在小学里只学过算术数（整数、分数、小数），这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数－－负数(新课标实验教材在第二学段也引入了负数的意义)，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次过渡，负数的引入是关键，这就要求教师必须讲清有理数的特点。为了搞好知识间的过渡，一要淡化概念，如讲代数式的概念时，先让学生认识各种形式的代数式，再去归纳代数式的概念。二要务必使学生熟练掌握算术的四则运算，再弄懂符号法则，有理数的运算即可轻而易举过关。2、数与

5、式在七年级“有理数”一章知识中，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算，这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。例如，用－a表示a的相反数；用字母表示求一个数的绝对值的结论；用字母表示有理数的减法法则、除法法则。这样做可以使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提高。3、由算术法到列方程解应用题小学里的应用题大部分是用算术法去求

6、解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。正因如此，一般地说列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然，因而有更多优越性。刚开始，学生由于习惯用算术法来求解，不重视列方程解应用题的学习，这时教师要有意识地选择一些用列方程解比算术法简便的应用题作为范例，用两种方法对比讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，对学生的作业，有些应用题也要求用两种方法去解，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力

7、。4、统计与概率“统计与概率”在前两个学段均已渗透一些初步知识，到第三学段又有不同程度的扩展和提高。如七年级上册的第四章“数据的收集与整理”是第三学段“统计与概率”的起始章，起着承上启下的作用。一方面加强了与前两个学段的衔接，同时也注意为后面的学习打好基础。对于数据的收集与整理，《数学课程标准》在三个学段采用螺旋上升的安排方式，第一学段要求“学习一些简单的收集、整理数据的方法”，第二学段要求“进一步学习收集、整理数据的方法”，第三学段要求“体会抽样的必要性以及用样本估计总体的思想”等。根据这个特点，本章教材特别注意与前两个学段的衔接，在系统整理前两个学段相关

8、内容的基础上，编写新内容。比如增加了设计问卷调查、利