小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考

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1、小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考　　摘要：根据低年级口语交际情境创设教学中的实际情况，针对性地分析了小学口语交际情境创设教学现状，阐述了提高小学低年级口语交际教学效果的观点与措施。　　关键词：低年级；口语交际；情境创设；现状；措施　　口语交际是课标版语文教学的一个重要板块，教材根据现代社会和素质教育发展的需要和学生自身发展的需要，《义务教育语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。不难看出，掌握口语交际技能，不仅是学

2、生的学习任务，也是学生必需的基本技能，因为如果孩子没有清楚表达的能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，教师必须高度重视，精心设计，创设情境，让学生轻松愉快地在交际中提高表达、沟通能力。然而，我们发现，在教学实际中，为数不少的老师忽略了低年级学生的实际，忽视了口语交际于学生学习的重要作用，教学准备不足，设计不精，引导不到位，没为学生创设愉快、恰适的交际环境，导致教学低效。　　一、小学低年级教师在口语交际教学情境创设中存在的问题　　1.教师重视不够，设计不科学，课堂教学中忽

3、视了甚至忘记了自己作为组织者和引导者的角色任务，没有明确的交际目的，“放羊式”9地让学生自由活动，致使课堂散而乱，降低了课堂教学效率。　　案例：一年级口语交际课《我的家》　　教师首先让一个孩子介绍自己家的房屋，屋内的家具，家里有哪些人，然后就让学生分组，模仿介绍自己的家。学生介绍千篇一律，没有新意，没有吸引力，一会儿就失去了兴趣，开始说些与课堂内容无关的话，课堂教学毫无效率。　　2.教师没很好预设交际情景，只关注少数个体，忽视参与的全体性。口语交际课中，我们常常看到一个班里每次就是那么几个人的交际，就几个人成为大多数学生的“代言人”，失去了口语交

4、际的“味道”，变成了少数几个学生的汇报讲话，多数学生被动地听或者旁观，仅仅是“走完”教学流程，“上完”教学内容，忽略了语言的交际功能，没有达成训练学生在口语交际教学中的口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的目的。　　案例：二年级口语交际《我该怎么办》　　一位老师上二年级下册口语交际《我该怎么办》，首先用一体机出示教材插图，让学生观察图上画了什么，两分钟后，让学生交流。这时，全班四十几位学生，只有3人举手。老师让这3个学生分别说说自己观察到了什么，然后问：“图中的小明该怎么办呢？你们有什么好办法？”9让学生续编故事。这时，又只有这3人举手，老师又让

5、这3个孩子说，其他孩子有的眼巴巴地望着说话的孩子，听着，有的孩子干脆东张西望。当3个孩子说完后，老师让大家小组内交流，这时，同样的情形再次出现：每个组基本上都是小组长一个人说，其他孩子听。课后与老师交换意见时，老师说，大多数孩子都不愿意说，为了不耽误时间，就让他们听听怎么说，以后就会说了。　　这位老师在教学中没有给够学生时间和机会，匆忙“赶”进度，忽略质量。这种现象在农村学校的口语交际教学中不在少数。客观地说，目前在农村小学，特别是一些偏远的教学点，教师的教学观念还比较传统，教学方法也很传统，学习更新还很欠缺，加上孩子们的知识面窄、视野不广导致的

6、交际环境相对较差，使得农村小学存在着教师不知道怎么教，学生不知道怎么说，因而不敢说，自然也就说不好，口语交际成了教学的难点。　　3.缺乏口语交际情景，训练与学生实际脱节。许多低年级语文教师在口语交际情景创设中，不能够因地制宜，不能合理利用教学资源，对教材内容生搬硬套，只考虑趣味性，不管学生生活实际去创设和选择口语交际情景，学生对教材要求的交际内容没有认知，仅仅根据老师的提示牵强表达，干瘪空洞，课堂沉闷。　　案例：口语交际《小报童》　　学校推行“先学后教，当堂训练”教学模式，一年级一位老师上过关课，课题是口语交际《小报童》。教师在出示课题后，明确本

7、堂课的学习目标：当小报童，模仿报童卖报，向顾客推销报纸。要求：说话通顺，介绍清楚你的报纸的名称、价格、大致内容。然后播放歌曲《我是卖报的小行家》，老师模仿报童推销报纸。随后，老师让一名学生背上预先准备好的报童背的斜跨书包，装上几份报纸，头上戴一个前边有帽檐的帽子，模仿报童卖报。孩子开始很兴奋，随后是茫然，他不知道怎样推销。老师又示范一遍后，孩子干瘪地说了几句，就无措地望着老师了。9　　报童是现在的孩子们不了解的人物，高年级孩子都会茫然，尽管老师用媒体、道具创设情景，但因为离孩子们生活太远，无话可说，达不到交际目的。　　二、恰当创设情景，提高低年级

8、口语交际教学效果　　就低年级学生的认知特点和学习特征来说，如何给学生一个水到渠成的交际环境，是教师在口语交际教学设计时必须重点考虑的主要