应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设

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1、应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应　　摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。　　关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设　　一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识　　应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋

2、势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。　　1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神　　早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。为此，法国付出了相当大的代价。因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。虽然法国在一段不长的时间内一

3、度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。　　因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。但是，从教师来说，其教学必须具有相当的“研究”品格，充分反映最新

4、的科研、技术和学术成果；从学生来说，不仅要在科技的应用方面有突出的能力，而且还应当具备较强的探究意识和科学探索精神。在发展能力的同时，注重培养学生的科学探究精神，使他们具备一定的开拓意识与研发潜力，这是应用型本科教育与过去的专科教育最根本的区别。　　2.高等教育的发展趋势要求重视应用型、行业特色型人才的培养　　今天，我国高校系统结构正呈现这样一种发展趋势，即所有院校向两极发展，一类走向“研究型教育”，一类则明显把“应用型教育”作为自己的发展方向。“研究型教育”的高校，在整个高校系统中数量不多，基本上是“名校”。这类高校较多地继承着以往“精英教育”的传统，学生以“做学问”、“搞研究

5、”作为主要努力方向。而“应用型院校”数量众多，但一般特色鲜明，其办学方向，特别是专业设置、课程计划具有较强的行业针对性、社会适应性和市场竞争性。尽管数量多，分布广，但创“名牌”，做“名校”，仍然是他们共同的追求。有的学校甚至也能跻身“世界一流”，例如，瑞士酒店管理学院、德国包豪斯建筑工程大学等等，都是国际一流的“应用型院校”。这类高校多为地方院校，主要为地方或行业提供大批急需的应用型、行业特色型人才。　　这种应用型、行业特色型人才一般都浸染并成长于一定的行业文化中。例如，传统的建筑行业、机电行业，新型的IT行业、电子行业，以及不断发展的汽车行业、商务行业、旅游行业等，不同的行业都

6、有自己不同的行业文化氛围和文化特质。学生一入学就以特定的行业作为自己的发展目标，学习并熟悉该行业的历史发展和地区分布，感受并习惯不同的行业文化。虽然同一行业有不同的岗位以及不同的岗位要求，但所有岗位人员一般来说都有相同或相似的文化传统和文化规范。　　因此，应用型院校对于具体行业的人才需求以及地方经济与社会发展状况都要有一个比较清楚的调查与研究，甚至对未来三五年内地方或具体行业的人才需求变化要有一个较为准确的预测。这类高校更多地应体现现代“大众教育”的诸多特色。首先，以现代科学技术的普及、应用与管理作为自己的主攻方向，所培养的学生不以通才标准为发展目标，而是有比较强的专业和行业特点

7、，以“特色”取胜。其次，学生的培养一般不属于“通才教育”，也有别于传统的“专门教育”，而是具有“通才底色”甚至“通才特质”的“专门教育”。绝大多数学生毕业后主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员，是工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。　　二、应用型本科院校课程体系建设的主要策略　　从历史来看，我国应用型高等教育的课程模式基本上沿用的是培养学术型、研究型人才的学科系统化模式。这种课程模式把追求学