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1、德语动词配价法在课堂教学中应用摘要:配价法打破了传统语法把动词划分为及物或不及物的方法,它把动词分为三个级别来描述,这种细分有利于学习者精确掌握词汇的用法,同时避免错误的出现。目前国内的德语教材很少有用配价法来编写的,所以这就需要教师在课堂教学中介绍一些配价知识,这不但增加学生对学科前沿的了解,更重要的是学生在学习过程中能够凭借所学的配价知识造出合乎语法的句子。关键词:德语动词配价法课堂教学应用目前从事外语教学的教师大多都有这样的经历,他们的外语知识大多是在非母语环境中学习获得的,所以他们在课堂教学或修改学生文章时不是那么自信,如果没有更多辅助参考工具,教授或修正就会受到限制。或者有
2、时教师可以看出表达有错,但是缺少明确分析能力,说不出错在哪里,在这种情况下大多通过所谓的语感来判断。而配价概念的引入很好地解决了这一问题。一、传统语法“配价”(Valenz)原来是化学上的一个概念。1959年由法国语言学家Tesnière首先运用于语言学,后来德国语言学家Helbig,Engel等陆续将其运用于德语语言描写和外语教学,打破了传统语法把动词划分为及物或不及物的方法。9按照传统语法把动词划分为及物或不及物,学生在造句时常犯的错误有:“Icherblickeihnkommen.(我看到他来了)”,“ErfragtdenWeg.(他问路)”,“Erkonntesonichtm
3、achen.(他不能这样做)”,“ErbesuchtejedenMittwoche.(他每周三拜访)”,“Ererz?�hltdasAbkommen.(他讲述协议)”等。这些错误用传统手段无法解决。而当遇到一些意义相近的词汇时,教师也大多只是借助语言直觉(而不是一定的规则)向学生解释,什么时候要用wissen(知道),kennen(认识),什么时候用sagen(说),sprechen(讲)或者reden(演讲)。所以及物或不及物的概念对于科学的描述语言是不足够的,这很容易从理论上看出:一方面一些及物动词不能构成被动态,也就是从传统意义上来说这些词根本就不是及物的,如可以说“Ichbe
4、kommedenBrief.(我收到一封信)”,但不能说“DerBriefwirdvonmirbekommen(信被我收到)”,而另一方面不及物动词也完全可以带四格宾语,如“ErstirbteinenschwerenTod(他死得很痛苦)”。此外及物的概念在外语教学中甚至会导致混乱。比如对于一个讲英语的人来说,“Iseehim.(我看到他)”,“Ihelphim.(我帮助他)”和“Irememberhim.(我想起他)”这几句话是完全没有结构上的区别的,而翻译成德语后是“Ichseheihn.”,“Ichhelfeihm.”,“Icherinneremich9seiner。”,从传统
5、意义上来理解,只有第一个例子“Ichseheihn.(我看到他)”是及物的。二、配价语法Valenz是动词、形容词(包括副词)和名词的支配能力,指这些词在句子中开创一定数量的空位(Leerstelle),这些空位必须以适当的形式补足,即补足语(Erg?�nzung)。它们是句子的必要部分,其他为自由说明语(Angabe),是句子的非必要成分。传统语法把主、谓、宾看作句子的主要成分,而配价语法则以动词作为句子结构的中心,把动词的支配价作为语法分析的关键。例如:ErwohntinBerlin.传统语法把这里的wohnen称为不及物动词,inBerlin是地点状语,即是附加成分,但如果去掉
6、这个成分,Erwohnt就不完整。按照配价语法的观点,inBerlin是动词wohnen的一个必要成分,是地点补足语。这样,对一个词的理解和掌握就更全面、更科学了。对配价的概念、定义和分类,语言学界尚无统一的认识。德语配价语法产生于上个世纪六十年代,代表人物有勃林克曼和艾尔本,他们最早将泰尼耶尔的配价论引入德语语法,之后在德国也出版了几本相关的词典,如“DasW?�rterbuchzurValenzundDistributiondeutscherVerben”(G.HelbigW.Schenkel),和“VerbeninFeldern-Valenzw?�rterbuchzurSynt
7、axundSemantikdeutscherVerben.”(herausgegebenvonHelmut9schumacher)。下面以bekommen为例,介绍一下该词条在配价词典中的结构。Ⅰ.bekommen2+(1)=3[这表示动词配价的数量,它有两个必有补足语,括号中的1表示该补足语是可选的];Ⅱ.bekommen→Sn,Sa,(PartII/Inf.)[动词配价的句法环境;第一格名词,第四格名词,(第二分词/不定式)]Ⅲ.第一格名词→无选择限制
