鹬蚌相争教学设计

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1、[苏教版三年级下册]24、寓言两则《鹬蚌相争》教学设计海口市琼山一小王丹杨[教学目标]1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.结合上下文及语言环境理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语。3.懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。[教学重难点]1、理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语2、懂得寓言所蕴涵的做人道理。[教学准备]1、学生学习准备：借助工具书或课后注音认识字词，能读通课文。2、教具准备：多媒体课件。[教学过程]一、导入新课。师：板书“争”字，问：看到这

2、个字，同学们能联想到哪些学过的词语。（指名说）师：今天，我们就一起来学习一则有关“争”的寓言。板书课题：《鹬蚌相争》。二、解释课题。1、给“鹬”“蚌”注音。1、齐读课题：鹬——蚌——相争；再读：鹬蚌——相争。2、出示课件，认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点。（鹬有长长的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳。）二、初学寓言、了解内容。1、质疑。师：看着课题，你最想提什么问题？生：鹬和蚌为什么相争？它们是怎么相争的？相争的结果是如何？2、初读课文，初步解决以上问题。3、学习8个难懂的词语：啄肉夹住威胁相持毫不示弱得意洋洋筋

3、疲力尽喜笑颜开4、用以上八个词语简单概括课文主要内容。5、学习生字“弱”“疲”。三、学句、精讲。1、学习第1自然段。①指名读此段。②抓住“猛地”引导学生理解鹬啄肉的速度很快，用力很强。③抓住“急忙”“牢牢地”引导学生理解“蚌”的自卫意识非常强。④指导有感情朗读。1、学习第4自然段。过渡：一个“猛攻”，一个“死守”，结局会怎样？①默读此段。②抓住关键词语“喜笑颜开”体会渔翁意外收获后的高兴心情。③抓住“谁也不让谁”“筋疲力尽”引导学生理解“鹬”和“蚌”的互不相让。④指导学生有感情地朗读，要读出“鹬”和“

4、蚌”的互不相让，读出渔翁意外收获后的满心欢喜。2、学习第2、3自然段。①同桌之间，一个演“鹬”一个当“蚌”，练读“鹬”和“蚌”的对话。②指2名学生学着“鹬”和“蚌”相争。（引导争出“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”的语气）③全班分二组来争。④小结：“鹬”和“蚌”相争的声音越来越大？还是越来越小？从哪个成语看出来？生：越来越小。从“筋疲力尽”可以看出来。师：板书：筋疲力尽。就请同学们趴在桌子上“筋疲力尽”地争最后一次。（学生争）师：正当双方争得筋疲力尽的时候，谁来了？（画：渔翁）渔翁的神情怎么样？（喜笑颜

5、开，画笑脸）因为他不费吹灰之力就把鹬和蚌一齐捉到篓里去了。（画鱼篓）一、设境、练讲。1、如果你就是这位渔翁，这会儿最想说些什么？或者做些什么？2、如果你正是篓中的鹬和蚌，此时此刻你又会对对方说些什么？二、总结。师：学了这个寓言故事，你明白了什么道理？《鹬蚌相争》教学反思《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，文字特别简练，却又不失形象生动；道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，它用一个小故事生动地说明了只顾眼前的一点利益而互不相让、争执不休，最终只会两败俱伤，让地三者得利的道理。三年级的学生已经具备了

6、一定的阅读能力，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不难。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解寓言中蕴含的深刻“寓意”也并非易事，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的兴趣出发，至始至终紧扣一个“争”字做文章：1、由“争”字导入。（板书：争）师：看到这个字，你能联想到哪些学过的词语？（争吵、争斗……）今天，我们

7、就一起来学习一则有关“争”的寓言——（板书：鹬蚌相争）。2、扣“争”字引导学生质疑。师：看着这个课题，你最想提什么问题？生：鹬和蚌为什么相争？是怎样相争的？争的结果怎样呢？（板书：？？？）3、执“争”字解疑。我以对词语的理解和积累为突破口，通过创设情景，角色对话，情景表演等手段，引领学生激情地争：单挑式“得意洋洋”地争——小组“互不相让”地争——男、女“毫不示弱”地争——最后“筋疲力尽”地争（板书：筋疲力尽）师小结：正当鹬和蚌争得筋疲力尽时，谁来了？（板书：他不费吹灰之力就把它们一齐提到鱼篓里去了。（

8、板书：）这样让学生深入地与文本对话，与故事中的主人公对话来理解故事。4、争毕悟意：师：如果你就是这位渔翁，此时此刻，你最想说些或做些什么？如果你正是篓中的鹬和蚌，你又会对对方说些什么？学了这个寓言故事，你明白了什么道理？这一环节，我通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不露痕迹。整一节课，我抓住9岁孩子好争的天性，以“争”为突破口，点燃学生“争”的欲望，再推波助澜，靠“争”去攻克重点、难点，悟出寓