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1、英语课堂“听说”教学法甘肃省天祝藏族自治县第二中学傅锦萍邮编：733200摘要：在新教材新模式教学中，听说教学要采取多样化，立体式教法，教师的“教”要侧重对学生语感的培养，即“听”的训练，学生的“学”则要在“说”的实际能力上下功夫。关键词：“说”英语正文：在不断更新的新教材新模式中，听说训练在英语课堂中已经占据了很重要的位置，而且也成了一个不易突破的难关。结合多年一线教学的经验，笔者对此有一些粗浅的认识，要攻克这一难关需要采取多样化、立体式英语教学，把教材、教法、环境视为一个互补的整体。“教”与“学”要摆正位置，各有侧重。教师的“教”要侧重
2、对学生语感的培养，即“听”的训练，学生的“学”则要在“说”的实际能力上下功夫。一、在真实的意境中“说”英语为了使学生在英语与客观事物之间建立直接联系，初学阶段尽量采取直观教具、表演等手法，创设真实可信的交际情景，提供运用英语的教学环境，让学生直接理解英语。如教“Isthis…？Yes，itis./No,itisn’t.”这个句型时,课前布置学生准备道具,像苹果、桔子、香蕉，梨等，在课堂上学生们拿着实物，表述英语就很容易自然。如拿出苹果说:“Thisisanapple.”再拿出梨说：“Isthisanapple?No,itisn’t.It’s
3、apear.”这样，才能调动学生主动参与课堂活动，引导学生在情真意切的环境中说英语。二、在快节奏教学中“说”英语初中学生读英语喜欢“唱”书。拼单词、读句型、念课文均为慢节奏,集体拼读拉长调,表面上课堂时间不够用,操作时间少,实际上学生独立思考能力差,习惯于情性思维,缺乏积极主动性与连贯思维意识,结果反而不习惯标准的英语速度,听不懂标准的英语，被戏称为“Chinglish”（即“-3-中国式的英语”）,如果采用快节奏教法，可使上述情况得到改观。首先是带读快，要求学生在教师的尾音刚落下时就跟读，音量放低，语速加快，快节奏重复。集体训练与个别训练
4、结合起来，以集体练习保证正确性；以个别训练保证流利性，要求学生能脱口而出，越快越好。其特点是容量大，效果好，学生操练运用语言时间占课堂的70%。这种条件反射式训练可激发学生的活跃性思维，促进学生说英语的欲望。三、在英语的芬围中“说”英语听先于说。听是说的前提和基础，让学生多听，听清楚、听够、听地道的英语。只有先听别人说，反复多听几次，才知道怎么说，以及在什么情况下说什么，才能跃跃欲试想说话。如果没有听清楚别人的话，就仿说起来，结果说错了，没有得到预期的反应，就会丧失说的信心，产生心理障碍，教师要让学生尝到听准了才能说对，说对了才能说好的甜头
5、。因此,随着学生知识的增长和运用能力的提高，教师应该坚持用英语组织教学活动，使英语课堂英语化，力争做到：SpeakEnglishwhenpossibleandspeakChinesewherenecessary.教师要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，训练学生听力，加大英语信息输入的容量与密度，坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料。对于无法用已学英语解释的高难度内容，可利用手势、表情、甚至母语适当引导和点拔，使学生容易理解、记忆，达到自然说英语的目的。四、在交际性练习中“说”英语-3-英语教学中要进行大量的语言操练，但语言
6、操练不等于语言交际。语言操练是语言交际的必由之路，语言交际是语言操练的目的。英语课上的实践应从机械练习、有意义练习到交际性练习。这几种练习一种比一种更接近语言交际，一种比一种更难一些，要求更高一些，体现出一个由操练到交际的过程。在学习“What’stheweatherlike?”时，我首先要求学生准确无误地说出这个句子,反复地机械练习，学生们先说“It’swindy.”“It’ssunny.”“It’scloudy”等,然后进行有意义的训练：“What’stheweatherliketoday?”“It’ssunny”“Whatwasthe
7、weatherlikeyesterday?”“Itwaswindy.”“What’stheweatherliketomorrow?”“Theradiosaysit’sgoingtobesnowy.”最后进行交际训练，要求学生依据真实情况，进行简单会话.所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，先输入后输出，使教学呈阶梯式推进。五、在说的过程中“说”英语人们常说“拳不离手，曲不离口”，学习英语何尝不是如此。说的能力是在说的练习中培养出来的。每次
8、上课留五分钟时间让学生上台“自由演说”，内容不限。我采取积极鼓励，小错不纠，多导多练的原则。对于他们讲出的不合英语习惯、语法上有毛病的句子，只要不影响句子的表达，能够基本符合要求
