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1、·54·国外外语教学(FLTA)2006年第2期国内“学习者自主性”研究的回顾与展望榆林学院高吉利提要:14年来,国内“学习者自主性”研究经历了萌芽、缓慢发展和全面启动三个阶段。主要研究成果可归纳为:1)在我国培养外语学习者自主性不仅可行而且十分必要;2)我国外语学习者的自主学习能力普遍较低;3)培养学习者自主性的方法主要包括改善学习者自主学习环境、培养学习者自主学习意识和改革传统教学模式;4)“元认知策略训练”和“签署学习者合约”被证明是教学实践中提高学习者自主性的两条有效途径;5)教师在自主性学习模式中充当“辅导员”、“促进者”和“释疑者”
2、的角色。但同时也存在研究广度与深度不够、研究对象不均衡以及实证性研究匮乏等问题。1.引言法和研究内容进行分类统计(见表1和表“学习者自主性”(LearnerAutonomy)是2)。统计结果表明,国内“学习者自主性”研伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和究的历史大致经历了以下三个阶段:发展而产生的一种全新的学习理论。所谓1991-2000年:萌芽阶段。该阶段的特“学习者自主性”,就是学习者掌握自我确定点是:研究成果少(10年期间总共发表相关学习目标、选择学习材料、评估学习进程和学文章5篇);研究范围窄(以介绍和评介国外习结果等一系列的能力。“
3、学习者自主性”作“学习者自主性”研究成果为主);研究方法单为一种能力,不仅能使学生在学校教育阶段一(全部采用思辨性研究方法);研究对象集受益匪浅,而且能为其终身学习奠定必要的中(以混合型学生群为主)。心理基础。因此,“学习者自主性”这一现代2001-2003年:缓慢发展阶段。其特点学习理念自20世纪80年代初由HenriHolec是:文章数量显著增加(每年的研究成果是前(1981)引入外语教学以来,一直受到西方外十年的总和);研究范围明显拓宽(研究内容语界的高度重视。许多学者纷纷投身于该领扩展到培养学习者自主性的必要性与可行域的研究,并已在理论
4、与实践两方面取得卓性、促进学习者自主性的方法与实践、自主性著的成果。学习模式中教师的角色定位等方面的问题);我国对“学习者自主性”的研究始于20研究方法趋于多样(出现了实证性研究);研世纪90年代初。十余年来,国内学者在该领究对象有所扩大(学者们开始关注非英语专域做了很多探索性研究,并取得了阶段性成业大学生等学生群体的研究)。但从总体看,发展略显缓慢。果。但尚未对此进行比较全面的回顾和总结,鉴于此,笔者对国内学者的研究成果进行①被检索的18家外语期刊为:《外语教学与系统梳理并作简要评价。研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《外语研2.国内
5、“学习者自主性”研究状况究》、《外国语》、《外语界》、《现代外语》、《外语学刊》、2.1国内“学习者自主性”研究的历史分期《外语电化教学》、《外国教育资料》、《国外语言学》、及其特点《国外外语教学》、《山东外语教学》、《四川外语学院笔者检索了1990年至2004年期间国内学报》、《西安外国语学院学报》、《解放军外国语学院①18家主要外语期刊,并将检索所得的42篇学报》、《中小学英语教学与研究》及《中小学外语教研究文章按照发表的年代、研究对象、研究方学》。国外外语教学(FLTA)2006年第2期·55·2004年-:全面启动阶段。这一阶段的大、中
6、、小学生);发表相关文章的期刊明显增特点是:文章数量急剧增加(共21篇,是前多(由萌芽期的5种发展到12种)。“学习者13年的总和);研究内容不断拓宽(共涉及7自主性”研究进入全面启动阶段。个方面的内容);研究对象进一步扩大(涉及年代19911992-19971998199920002001200220032004总数文章数101125652142百分率2.402.42.44.811.914.211.950100表1不同时期的文章数及百分率项目研究对象研究方法研究内容英非中混思实国必自培培教其语英小合辨证外要主养养师他专语学型性性成性能学学的研
7、业专生学研研果和力习习角究大业生究究介可的者者色子学大群绍行调自自定项生学与性查主主位目生评研研性性研介究究的的究方实法践研研究究文章数317319291354516525百分率7.140.57.145.3693111.99.511.938.111.94.811.9表2不同研究对象、研究方法、研究内容及相应文章数和百分率(各类型文章总数均为42)2.2国内“学习者自主性”研究综述习能力。(2)培养学习者自主性是现代语言2.2.1培养学习者自主性的必要性和可行教学理论的要求。“学习者自主性”的理论基性研究础是认知心理学和人本主义心理学,二者都由于
8、“学习者自主性”理论孕育于西方文认为学习过程是学习者积极参与并重建信息化背景,体现西方文化价值观念,因此,在西含义的过程,强调语言教学必须以学习者为方
