关注幼儿认知风格差异

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1、关注幼儿认知风格差异，因材施教——读《幼儿园教师与儿童的认知风格》有感暑假，我认真阅读了由美国奥莉维亚·莎拉科著，阮婷、钱琼译的《幼儿园教师与儿童的认知风格》一书，此书对儿童认知风格维度研究的历史观点、理论基础和测量方式进行了总结，在陈述了幼儿认知风格的测试和其对教学所产生的影响的同时，对未来的研究实施和课堂实践也进行了讨论。书中描述了大量的个案，通过实例展示了儿童的游戏和学习行为，及相应的教师的教学行为，并对教师的教学行为与儿童认知风格之间的关系进行了分析和讨论，为教师的教学策略制定提供了参考方案。如何在幼儿园

2、中开展个别差异教育是需要探讨的问题，全书关注儿童的学习方式和教师的教学目的，努力寻求教师与儿童认知风格之间的匹配，引导幼儿运用自己的认知风格发展各种学习策略。这是一本好书，能为学前教育者尤其是一线教师提供极有价值的资料，是我们幼儿教师培训“充电”原汁原味的精神大餐。《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育应关注个别差异,要促进每一个幼儿富有个性的发展。”作为一名幼儿教师，我们需要有良好的教育艺术和教育智慧，我时常在想如何更好地实施个别差异教育。世上没有两片相同的叶子，孩子之间的差异更是千差万别。每个幼儿都是一个独特的个

3、体，他们探索世界的认知风格各不相同。目前对认知风格的分类主要有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。认知风格具有鲜明的个性特点。我们教师平时细细地观察，不难发现有的孩子好动，有的孩子文静，有的孩子思维敏捷，有的孩子反应迟缓，有的孩子能言善辩，有的孩子不善言词……教师应根据儿童不同的认知风格进行因材施教，在教学中采用适合儿童认知风格的教学方式，以便促进“每一个幼儿富有个性的发展”，而不应该一味地强调让幼儿来适应教材要求和教师的认知风格。记得有一次，和孩子们谈论起灰太狼的狼堡，他们表现出对城堡的极大兴趣，于是我们共同生

4、成了“建造城堡”的活动。在区角活动中，叶淑颖用积木拼搭了“城堡”，她先用长方体、正方体木块积木搭建了城堡的整个墙面，然后再用大小不同的盒子和硬纸片制作堡顶，堡顶的形状也不一，主要以三角形和方形为主。直到活动结束时她还没做好，于是我多给了她一些时间，让她完成城堡上的大炮，第二天早上来园时她带来了许多三角形小红旗，她要插到城堡上去。李嘉诚在活动中选用了数个大盒子粘合成“城堡”的堡体，然后随手拿起什么，看也不看就一个一个地往“城堡”上粘。他前后一会儿功夫装了很多东西上去，12分钟就完成了作品。裘云婷在搭建“城堡”前先去

5、了美工区用勾线笔勾画了城堡的简图，然后她从材料箱中选取了各种废旧材料有牙膏盒、牛奶盒、薯片罐、瓶盖，按照简图拼搭起来，小心翼翼地用胶带将一个个零件粘合起来，还时不时对照简图。活动结束时，她没能完成作品。三个孩子在搭建“城堡”的活动中表现出了不同的认知风格，他们的学习方式存在着很多的差异，在阅读了《幼儿园教师与儿童的认知风格》这本书后，我运用书中的知识认真对其进行分析：叶淑颖表现出沉思型的认知特质。在搭建“城堡”之前，她会细细去观察、去思考、去判断，任务意识较强。对待这样的幼儿，教师应不断提出新的要求，让他去接受新

6、的挑战，使其能力得到进一步提高。如：“想想看，城堡里面还会有什么？”“城堡上的大炮有没有好办法做得更精细点”等。李嘉诚表现出冲动型的认知特质。他制作时不假思索、不加观察，缺乏耐心、细心。对于这类幼儿如果教师只是提醒他放慢制作速度，并无多大帮助，他可能更需要一些具体提示，避免盲目冲动性。如：“城堡的大门在哪里呢？”“城堡有没有窗户？”等，甚至还可以与他一起制作，培养他做事的有序性、计划性。在日常活动中，教师还可通过看图讲述、找不同游戏等形式，培养他观察的细致性和条理性。裘云婷表现出保守型的认知特质。她在制作前先想好

7、做什么，怎么做，然后选择材料并尝试拼摆，在确认无误的情况下才进行制作。这样的幼儿做事谨慎、细致、稳妥，但往往不够大胆，缺乏创新。针对这类孩子，教师要从培养自信入手，解放她的思维，鼓励她放开手脚，大胆进行新的尝试，教师对于其过程应该多鼓励多肯定多表扬。综上所述，每位幼儿都是独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，教师在教学中应真正做到面向全体、因材施教。幼儿的认知风格各不相同，不同的认知风格对于幼儿的学习都有其优势的一面也有其劣势的一面，教师应根据儿童不同的认知风格，在教学中采用适合儿童认知风格的教学方

8、式，又要弥补其在学习方式和学习倾向上的劣势和不足，时刻关注幼儿的行为表现，及时调整教育教学策略，有的放矢，因材施教。《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足与成功。”让不同层次地幼儿都能得到最大限度的提高，促进每位幼儿的个性发展，已成为当今教育教学的目标。通过暑假阅读《幼儿园教师与儿童的认知风格》一书，