七年级语文下册：第24课《口技》教案(语文版)

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1、《口技》教学方案  教学目标  知识与技能  （1）积累常用的文言实词虚词。提高阅读古文的能力，背诵全文。  （2）学会正面与侧面烘托的写法  （3）能理解本文条理清晰的结构，首尾照应的特点  过程与方法  （1）学生通过多种形式的朗读，借助课下注释理解文意  （2）学生合作交流质疑问难，教师点拨，提高翻译能力。  （3）通过演读，体会具体生动的侧面描写  情感态度与价值观  领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感悟中国传统艺术的博大精深，提高审美情趣。  教学重点  （1）学习文章正面描写和侧面烘托相结合的方法  （2）理解清晰明了的

2、结构层次  教学难点  品味具体生动的描写，把视觉文字转化为听觉并加以想象场景  课前准备  教师准备：课前布置预习作业，录制洛桑学艺的录音带或其他的口技录音  学生准备：查阅口技的相关资料，交流预习中的问题  教学方法  质疑法，演读法，自主探究与合作交流                                   第一课时  （一）“表演”激趣，导入新课  请学生概括什么叫口技？你能表演一段吗？这节课看听清代作家林嗣环写的〈〈口技〉〉，你一定会有身临其境，如闻其声的感觉。  （二）整体感知，理解内容，读顺文字  (1)教师朗诵

3、《口技》，对“少顷”“许许”等多音异读的字，有意读错。引起学生的注意。  (2)学生齐读——个读——分段读。生生评价，教师纠正读音。  2读通文意  （1）结合课下注释，在小组内口头交流翻译。  （2）质疑问难。生生，师生交流难词难句。  （3）以“读《口技》我仿佛听到或看到——”的句式说话。  （4）齐读全文  3自读探究：  （1）口技人表演的故事有哪几个场面？请你用最简洁的语言概括内容。  （2）你通过哪些词语判断了解情节发展的？  （3）师生对话，教师点拨。  （4）教师出示表格，学生对照找出三个场景的相关内容，在书中圈点勾划。并

4、分析声音的特点  场景      声音种类    声音特点    作者议论     听众反应  梦中惊醒  远近、      外内小大、分合 渐入梦乡大小、密疏 火起百象少多、简杂（5）教师小结  声音由小——大——小——大，由简单到复杂。一张嘴能模拟这样的千态百象，真让人难以置信。技艺真正的高超。  （三）教师引导课堂总结收获。  （四）课下作业布置  （1）读顺全文，翻译全文第二课时  （一）上节课作业交流检查  （二）品味语言，深入理解  （1）教师引读：口技表演可谓精彩，用文中的一个字概括是——“善”，你认为在哪些方面可以看出来？

5、  （2）师生交流明确：表演的精彩在声音的反复变化、多而杂上、人物的众多、道具的简单、观众的反应。  （3）演读三个场景中的描写观众反应的句子，用心体会动作神态描写的内涵和意味，以及所表达的作用。  （明确：“满坐宾客无不伸颈、侧目，微笑，默叹，以为妙绝”此句中观众的笑貌心理动作跃然纸上。他们心领神会，深深折服，暗暗叫好，完全沉浸其中。“宾客意少舒，稍稍正坐”这一句细致地表现宾客由紧张到放松的渐变过程，这时观众已忘了自我，心随故事而动。融进表演而身临其境。“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”此句宾客的惊慌失措，惟恐祸及其身

6、的神态栩栩如生。说明口技表演达到以假乱真的最高境界。这三处侧面描写，层层深入，细腻生动地刻画了听众的心理变化过程，充分表现口技表演的巨大吸引力，从而烘托了口技表演者技艺的高超。）  （三）合作探究  （1）课文第一句在文中起什么作用？  （2）首尾都写了表演的道具，是不是简单的重复？为什么？  （3）生生交流，教师点拨：第一句是全文的统领句，交代口技表演的技艺高。全文的内容围绕“善”字写的。两次写道具，首尾呼应，首段以交代道具为主，为下文铺垫，结尾强调道具简单，说明口技表演的技艺高超，让人油然而生敬意。  （4）师引导小结，让学生说从文中

7、学到的写法：清晰明了的结构。侧面烘托的艺术效果。  （四）拓展迁移，提升审美情趣  （1）你还知道哪种中国传统的民间艺术，说给同学听。  （2）师：罗曼。罗兰曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们不仅要善于发现美，还要积极地创造美，提高我们的审美情趣。  （3）用正侧描写相结合的写法，写一个场景或者其它民间艺术。  板书设计（略）  二、阅读测试题  阅读下面的文段，完成练习。(最后两段)  1．注音。中间（）曳（）屋  2．翻译下列句子:  (1)中间力拉崩倒之声,火暴声，呼呼风声,百千齐作。  (2)凡所应有,无所不有

8、。  (3)于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。  3．本文运用了正确描写和侧面描写相结合的方法。写口技人的表演内容，属于描写；而宾客们的表情动作，属描写。宾客们“几欲选走”情