浅谈如何应用对话来提升课堂实效性

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1、浅谈如何应用对话来提升课堂实效性自古以来，对话一直是人们探索与生成知识的重要方式，在教学活动中，同样离不开对话。巴西著名学者弗莱雷曾经说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”课堂上，教师与学生之间的对话直接影响着课堂教学的有效性。本文重点分析当前小学数学对话教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。一、当前对话教学存在的问题1.对话与问答的等同7对话与问答的等同问题具体表现在课堂教学之中，其主要的现状就是师生之间的对话限定在“问题—答案”的问答式逻辑中。这种逻辑模式存在很多问题，首先，其逻辑模式过于枯燥，

2、长期的传统教学模式以这种逻辑为主，学生的个性和创造性被扼杀，很多学生会对长期不变化的教学模式产生厌烦。例如：讨论“+49”是不是正数。这个问题的提出虽然有一定的新意，但是，在具体的讨论过程中，学生很容易根据课本内容得出结论，这样就不能更好地吸引学生的注意力，活动讨论的课堂气氛也不活跃。其次，这种逻辑模式更为重视教师的权威性，因为学生的回答在于获得教师预期的“标准答案”，教师作为问答的评价权威，控制着课堂的话语权，学生平等交流的主体地位受到限制。教师的权威性被扩大，就使得学生更迷信老师所揭示的答案，对自己的想法往往不求甚解地否决，抹杀

3、了学生的创造性，其实也阻碍了课堂教学的开放性和对学生高素质培养的有利面。另外，这种逻辑模式使得学生的思考空间变得更为狭窄，尤其是小学生，其思考能力有限，需要更多的时间和空间探索问题答案。传统的问答式教学中，教师往往急切地想让学生得出正确答案，优等生的回答速度更快，导致很多学生跟不上教师与优等生的步伐，这就使得这部分学生的课堂学习更为紧张，学生思考空间被无形地压缩。2.对话形式的单一化对话形式的单一化问题主要是指在教学对话过程中师生之间、生生之间的交流太少。表现在学生与学生之间的回答往往互不相关，都直接指向教师的提问，期待教师的评价。

4、这种对话形式使得学生个体独立着，个人的想法没有机会沟通，甚至教师会认为这种沟通会使课堂秩序混乱，很多学生的真实水平无法体现。例如：教师：谁能告诉我10以后是什么?学生：11。师：对吗?7(教师继续上课)这种对话形式使得教师对学生的认可并没有纳入教学，多数情况下都是教师评论“很好”，然后就继续上课。其实这种认知是错误的，对话形式过于单一，生生之间缺乏沟通，那么学生的合作能力训练就会变成空谈，语言表达能力也得不到培养，谈何学生综合素质的提升。尤其是小学生生性活泼好动，渴望与伙伴们共同探讨问题，解决问题，单一化的对话模式，使得学生只能与教

5、师沟通，而老师只有一个人，因此沟通也变得十分困难。3.对话深度的肤浅化对话深度肤浅化的问题主要是在教学过程中，教师的提问过于简单。例如：“15的个位是多少”“这里的数字是什么”“这么理解对不对呀”等明显有答案暗示的提问就是最为直接的肤浅化提问。另外，有些教师为了推行新课程改革的理论，过于重视学生的自由提问、自由讨论，这样教师的地位被削弱，课堂出现了徒有热闹形式而无深层思考内容的低效交流。总之，就小学数学课堂而言，教师要展开对话，应该抓联系，抓住新旧知识的内在联系,根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点,设计出导向性的提问,铺

6、设“认知桥梁”,促进新旧知识的有效整合。二、对话教学的构建措施1.心灵的对话7小学数学课堂的有效对话首先要实行“心灵的对话”，在课堂教学过程中，心灵的对话主要是指教师与学生进行教学对话过程中的态度与方式。就对话态度而言，教师应该更为亲切，展现出亲和力，人文性，这样学生自然会有学习兴趣和激情。例如：“这个补充真应该给予热烈的掌声”“那应该做什么样的修改？你来改一下”“掌声鼓励一下”等鼓励性的语言应该多运用。　　同时配合教师亲切的态度自然能够使得对话成为心灵沟通的桥梁。营造良好的语言学习环境，对教学大有裨益，而且这种亲切的心灵对话也是滋

7、润学生心灵的甘霖，是教师教学魅力的外化，更是教师形象的象征。在数学教学的过程中，教师运用亲切的语言更能够让学生体验到平等、民主、自由、宽容、信任、尊重、友善、理解、亲情和关爱，并在不断激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议下，形成积极、丰富的人生态度和情感体验。在这样的课堂中，教师能与学生朋友般地交流感情——让心灵，用尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由。2.沟通的对话7沟通的对话主要指在合作学习的过程中，学生与他人的对话。例如：可以在小组内安排为组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。组织人负责组织、管理工作

8、，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在这样的合作设置过程中，学生有了基本的对话沟通能力，包括：①学会倾听，尊重他人，努力掌握别人发言的要点，正确评价别人的发言；