让课堂四十五分钟焕发活力

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1、让课堂四十五分钟焕发活力——“小老师”课堂教学模式初探新课改以来，随着我校“我要学”高效课堂教学模式的展开，面对鉴赏模块教学容量大、课时少、学生重视度不够的现状，作为一名高中美术教师，我不断反思自己的教学行为，转变教学观念，认真研读陶行知先生的教育理论和蔡林森先生“先学后教、当堂训练”的教学模式，挖掘学科潜能，积极探索更有效的教学模式，把课堂让给学生，进一步激发学习兴趣和求知欲望,让他们在学习中获得快乐感和成就感，让课堂四十五分钟充分焕发活力！“小老师”课堂教学模式的内涵和理论依据“小老师”课堂教学模式，不是我们的杜撰和首创，我国新一轮基础教育课程改革

2、明确指出，传统意义上教师的学生和学生的老师关系，将不断让位于师生的互教互学。一言堂的教学方式已不能满足当今学生的需要。“小先生制”最先是由人民教育家陶行知先生提出的；洋思中学“先学后教”中提到，“让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，相互帮助，达到‘兵’教‘兵’的目的”；杜郎口中学的教学模式，就是让学生自己讲，实施“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，促使全体学生的发展；贵州省平坝县红湖学校高中政治李德贵老师早就创立了“自学互教”教学模式并取得良好的效果……人们常说“听到的不如看到的，看到的不如做到的。“小老师”担当起教师的角色，真正坐上了学习主体

3、的这把交椅，教师退到幕后，只有在必要时提出问题或做出总结。陶行知先生说“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生并不只是知识的接受者，也可以做老师，也可以向别人传授知识，每个学生都可以参与知识信息的交流。在当今的课堂教学中，实践陶行知先生所倡导的“小老师”课堂教学模式，对挖掘学生潜能、展示学生才能、焕发课堂活力，有着十分重要的价值。“小老师”即在教学活动中，在教师的精心设计安排和组织下，每节课让几名学生站在讲台上讲课，其他学生和教师在下面听课的一种教学模式。但“小老师”这一角色的体现形式应

4、当是多种多样的，并不是单纯上讲台讲解就是小老师，在课堂教学中，学生可以随时站起来提出自己的疑问，同时会的学生大胆給予解答，或是由小组讨论后由一名学生代表汇报总结自己组的结论，或是一个学生对另一个学生的结论提出质疑并能说出自己的见解等等，都是“小老师”课堂教学模式的一种体现。也就是说，“小老师”课堂教学模式与传统的教学模式并不矛盾，而是互为补充、相辅相成的关系。当小老师的同学准备讲稿过程中必然会对内容进行深入的理解、体验和感悟，并用自己的视角看待、分析和讲解问题。这样，更容易让其他同学理解和接受。这种“兵教兵”的教学策略符合新课程理念，有助于学生“自主、

5、合作探究”式的学习。其最大优点在于学生在讲解过程中能够获得同伴的认同，并在同伴认同中体验到成功、尊重和羡慕，自信心得到进一步提高。“小老师”课堂教学模式的具体做法正如陶先生所说“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。设法引起学生的兴味，是很要紧的。”为了提升学生学习美术的兴趣，了解学生感兴趣的课题、寻找学生感兴趣的教学模式，学期初，在学生中进行了调查。从学生的调查问卷中来看，大部分学生认为美术鉴赏课重要，但因为美术课不考试，即使不及格也不影响升学，在平时很少有人能投入多少时间去阅读和欣赏美术书籍和画展。对于务实的学生和家长来说，

6、美术鉴赏课又成了可有可无的课，但爱美之心,人皆有之，何况是处于青春期的高中生，只是他们不愿意接受教师的那种传统的照本宣科,那种填鸭式、灌输式的陈旧的教学模式。他们不甘心那种被动的静听、静观和静思。现在的高中生，信息来源多而广、思想活跃、自我意识强。如有一位同学这样写道："课堂上应该让同学也来评画、畅所欲言的表达自己对艺术的见解，老师讲授为辅，学生探究活动为主"为之，我深有感触。“一言堂”的教学方式已不能满足学生的要求，课堂教改是当务之急。教师如何教学生学呢？陶先生提出"教学合一"，并进一步发展为"教学做合一"的思想。因此教师不仅要研究怎样教，更要研究学

7、生怎样学。不仅教学生学会，更重要的是教他们会学。并将教与学统一起来，才能真正全面提高和发展学生的素质。陶行知倡导的小先生方法正是教与学辩证统一的好方法。我在高中美术鉴赏课教学中尝试运用小老师课堂教学模式，遵循以下原则：第一、人人参与、轮流实践的原则：面向全体学生，因为每个学生都有自己的闪光点，都应得到同等的机遇来锻炼自己各方面的能力，有利于提高学习兴趣。第二、交流、互动性原则：教师与学生，学生与学生，小组与小组互动互补，互助合作，团结友爱，更有利于学生提高学习效率。第三、创造性原则：每个学生都要用最佳姿态亮相，不断地主动探索和发现问题，不仅自己懂还要别

8、人懂，这本身就是一种创造性学习的过程。美术鉴赏课要培养学生“听”“读”“思”“说”“辩”“写”