5分钟演讲让课堂焕发生命活力

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1、5分钟演讲让课堂焕发生命活力　　著名教育家叶澜教授的“新基础教育”的四个“一”理论是：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造权还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让教学充满勃勃生机。　　近两年来，我始终坚持每堂语文课给学生5分钟的演讲时间，5分钟的演讲，时间虽然短，却是一个很好的交流活动的过程。通过演讲，学生的能力得到了提高，学生的眼界得到了拓展，学生对生活、对社会、对人生的关注度也提高了，不再是整天只读眼前书，两耳不闻窗外事了，同时演讲也使师生、生生之间有了更多的互动。　　一、学生的心理素质得到了锻炼　　大部分学生第一次

2、站到讲台边，神情紧张、扭扭捏捏、声音低、语速快，等到第二次第三次上台，这样的情况明显得到了改善，到后来，有个别学生可以说是落落大方，驾轻就熟，演讲的效果也得到了全班同学的认可，甚至有的学生上来演讲时也能设计一些互动环节，譬如有位学生曾这样开场：“先来问大家一个问题，你幸福吗？”有的学生甚至在黑板上边板书边解说，为学生解释了“武进”的命名历史。诸如此类，不一而足，学生的心理素质明显增强了。　　二、很好地锻炼了学生多方面的能力5　　为了做好一次演讲，演讲者要认真思考演讲的话题，精心收集资料、选择材料、组织材料，这样的过程是每位演讲者独立完成的。在拥有了材料之后，写作成文，一直到最后的演讲

3、，都是对学生能力的考验。每位上台演讲的学生，都是做足了准备工作上台的，要么列出了演讲提纲，要么写成了长长的文章，四五十天轮一遍，一个学期每个学生可以轮到三四次。再加上点评分析，各抒己见，大大增加了锻炼的机会。　　三、给了学生很好的互动合作的机会　　每次演讲后的评点，可以是就演讲者的表现评点，可以是针对演讲的话题发表看法，譬如，曾经有学生对于中外的教育制度发表了个人的观点，有的观点难免偏激，对此班级其他学生展开了激烈的辩论。这样的互动，拓展了学生的眼界，激发了学生的思维兴趣，锻炼了口才，也调动了上课的气氛。　　四、给了学生表现友善的机会　　不是每个演讲者都能受到学生的欢迎，不是每个演讲

4、内容都迎合学生的欢心，对此，听讲者的表现也很好地体现了他们的素质。我班上有位男生，讲话口吃，声音听起来嘁嘁喳喳的，第一次演讲根本听不清讲的是什么，但是班上的学生还是以极大的耐心听完了他的演讲，能耐心听完，没有嘲笑声，就是对演讲者的尊重和鼓励，就是对演讲者表现出了极大的友善。后来，这位学生无论上课发言还是演讲，都能刻意提高声音，放慢速度，一个学年结束，同学都为他的进步欣慰。一点点的善心有时能给人莫大的温暖，这样的善不是很值得提倡吗？　　叶澜教授把“新基础教育”的宗旨定位为：从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动中的每一个生命，让每一个人都真正“活”5起来。我想，几分钟的演讲，是不是

5、也唤醒了学生心灵中沉睡的精彩呢？　　为了使5分钟的演讲更有实质性的内容，防止出现无的放矢，所选话题不切实际的情况，我对演讲的内容进行了限定，一个学年中，所规定的演讲内容一般包含以下几个方面。　　1.抒发真情　　新学期之初，来自不同学校的学生进到新的环境，接触到不同的人，而且经过一个假期的休整，或者有了两个月的上网经历，再加上刚刚进行演讲，所以，我没有给学生过多的限制，就要求学生谈自己，谈自己的生活，谈自己的见闻感受，谈自己的梦想追求等。这样的演讲其实最能激发学生的表现欲望，越是外向开朗的学生，越是愿意与同学分享自己的思想和情感体验，因此，抒发真情的自选生活话题的演讲最能激起学生的共鸣

6、。　　2.话题研讨　　演讲的话题有时教师确定，有时这个话题来自学生的演讲。譬如，有学生曾经讲到自己的偶像陈奕迅，然后我以此为话题，要求学生以自己的偶像为话题，从偶像的生平经历、奋斗历史、成功经历等角度，力图挖掘偶像身上所体现的精神价值，引导学生正确认识自己的偶像。又如，有学生曾专门讲了自己对李清照的了解，然后以此为话题，也要求学生读一个文化名人，把自己对这个人物的了解和认识与同学共享。在一段时间里，因为学生每天讲一个名人，教师也觉得获益良多，这就是教学相长吧。　　3.名著交流5　　名著阅读之后的共同探讨和交流。一段时间规定一部名著，然后轮到演讲的学生以此为话题，写一篇文章，发表个人的

7、见解，其他学生各抒己见。高一高二学年，学生阅读交流了《红楼梦》《三国演义》等八九部文学名著。学生有时以书中的情节、细节为演讲的话题，有时则交流自己对书中人物的看法，对人物的看法谈得较多。阅读《三国演义》时，许多女生反映读不懂，读不进，而许多男生却对《三国演义》表现出浓厚的兴趣，因此，演讲时，让男生先介绍书中的精彩情节，介绍一下书中的人物以及与人物相关的故事等，努力激发女生阅读的兴趣，读得多了，讲得多了，自然而然就能成为交流的共鸣者，参与到话题的交流和探讨中