高职教育课程改革与创新分析

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1、高职教育课程改革与创新分析摘要：高职教育在我国高等教育中占有重要地位。高职教育课程改革与创新是高职教育区别于普通高等教育的重要属性之一，也是高职教育生命力之所在。符合高职教育规律的高职课程改革和创新，可以让高职教育培养出满足社会需求的技能型人才。本文分析了我国高职教育课程改革与创新的现状以及存在的问题，并针对分析中存在的问题按照实践导向的观点提出了相应的应对策略。最后通过结语部分，对文中的主要观点就行了总结和梳理，以便于读者阅读、借鉴。早期，由于缺乏经验，我国高职院校的教学模式传统、课程体系单一，课程改革状况不容乐观。现如今，这种状况正在发生改变。各高职院校已逐渐意识到课程改革的重要性，

2、他们通过借鉴国内外相关先进经验，开展了较多课程改革实践，实现了课程改革的目标。实践导向的课程改革是各高职院校选择的主要方式。突出实践能力的重要性，注重学生实践能力的培养，能够培养出优秀的技能型人才，让学生的技能更好地满足社会的需求。一高职教育课程建设现状及存在的主要问题近年来，我国高职院校课程改革与创新已经取得了较为明显的成果，但有些高职院校还存在较多问题。最为明显的问题是课堂讲解过于抽象，不注重学生实践能力的培养，导致学生听不懂课堂讲解，失去学习兴趣，实践能力缺乏。主要原因有如下几点：（一）课程设计与职业岗位能力需求脱节由于我国某些高职院校教师的教学能力有所欠缺，导致具体的课程设计不能

3、满足学生的岗位需求。首先，课程设置不能满足要求。大部分教师缺乏企业工作经验，不能正确分析企业工作岗位所需技能，课程设置缺乏合理的方向性。不能和企业具体岗位所需工作技能相结合，导致学生不能高效的理解教学内容。过去几年，社会对高等院校培养学生的要求不断变化，使得院校本身不知道该培养技能型的人才还是技术型的人才。导致学生不能接受方向明确的教育，知识掌握量有所欠缺。学生也无法获得对就业有帮助的相关技术技能。其次，也是最主要的一点，课程内容与岗位能力不符。课程设计内容与实际职位的需求不符，学生缺乏专业性的岗位能力。高职院校的教师在教学时仍然注重理论知识的灌输，缺乏对学生实践能力的培养，不能符合职位

4、的要求。最后，一般的课程设计都较为简单，甚至是缺乏设计性。教师讲课时，只是通过授课软件进行教学，不能使学生进行有效的讨论，由于学生无法真正参与其中，导致学生缺乏自主思考的过程，不能进行有效学习。（二）课程建设缺乏高职教育特色高职教育区别于普通高等教育的主要特征是要有特色型的教学体系，注重培养学生的专业技术。这种教学体系，决定了高职教育课程改革与创新的特色。高职教育应该有别于普通的高等教育，更加注重其专业独特性质的教学，达到理论知识与实践能力的完美结合，使学生在学习专业知识的同时，能够拥有较高的实践能力。根据高职教育的独特性，在教学时，应该着重研究将理论知与专业能力的结合，根据实践导向编写

5、相关的教材。目前，我国高职院校的教师，大多都是从校门出来就进入工作，缺乏对企业需求实际情况的了解，在进行实践考察时，也只是走表面过场。教师本身缺乏实践经验，在开发高职教育的课程时，又缺乏相关的技术人员的参与，导致编写的课程只具备理论知识，不能结合企业的岗位需求。这也是我国高职院校的课程改革和创新发展缓慢的原因之一。（三）中职与高职课程衔接紧密性不强高职课程指的是在进行高职教育时的所学课程，其内容应与中职课程会有所重合，又有所区别，应有明显的梯队性和层次性，做到完美衔接。但是实际情况却是很难达到这种要求，仍然存在较多的问题。如何将中职课程与高职课程进行完美的衔接，是现今高职院校主要的发展方

6、向。其问题的主要表现为：在高职院校的课程设计中，体现不出高职与中职课程的差异性、层次性；在进行课程目标定位时，无法实现中职与高职之间的衔接。在现实中，中职院校和高职院校缺乏良好的合作，或者说合作开始的时间节点太晚。不应该是中职毕业后才开始合作，应该是提前进入合作状态，共同设计课程和制定人才培养方案。比如，高职院校会制定适合自身的教育模式，中职院校也同样会设置自身的教育模式，两者之间因为缺乏协商合作，使得教育内容有较多的重复，没有达到衔接的目的。这种情况在我国的中、高职院校中较为常见。解决方法就是让他们进行良好的协商，共同确定出在教育方面能进行衔接的教学内容，使得学生在每一阶段的学习，都能

7、拥有较高的独立性，不会发生过多的无效的重复教学的现象。二实践导向的高职教育课程改革与创新策略（一）构建体现职业岗位核心能力的专业课程体系高职教育与普通高等教育存在许多不同之处。主要区别之一是教育体系和课程体系的构建不同。普通高等教育注重的是学科特点，重在传授知识，进而形成特有的课程体系；而高职教育则注重学生实际的岗位能力，即工作中的专业能力。注重岗位技能的培养，进而形成课程体系。高职教育在设计课程时，其专业课要突出实用性的功能，培养