2004-2005学年第二学期大学物理试卷分析

《2004-2005学年第二学期大学物理试卷分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2004-2005学年第二学期大学物理试卷分析一、试卷结构与分值本次试卷严格按大学物理的教学大纲的要求出题的。考题性质分二类，一是客观性试题，二是主观性试题。其结构和分值如下：表1、大学物理卷结构与分值题型选择题填空题简单计算题计算机题分值18222040题的性质客观性试题主观性试题主客题比例40%60%解题技能与方法计算12分，判断6分计算22分计算20分计算40分1、对试卷的客观性分析本次考试的选择题与填空题，其意图是考察学生对物理基本概念与基本规律的理解，考察学生对物理概念的来龙去脉与应用能力。填空题其容涉及理想气体的内能计算、静电场计算与运动学的基本内容。第三题为

2、简单计算题。主要考察学生对一些重要公式的掌握情况，同时也涉及一部分积分、微分的数学计算。其内容涉及牛顿第二定律在变力问题中的应用，麦克斯韦分子速率分布与载流导线在磁场中的问题等知识。这些知识都是教学大纲中规定的必修的重点内容，这些知识点，主要是体现物理的处理方法。第四大题计算题，该题涉及了大学物理的重点内容“刚体部分知识”、“分子动理论”、“静电场”与“电与磁”的关系等，在解题过程中考察学生对物理概念与规律的深刻理解，并能熟练使用矢量、适量运算，掌握处理物理问题的微分积分的数学方法。培养学生的物理建模、构建物理方程等综合能力。第三、四大题的内容及其解题过程体现了以下两个特

3、点：（1）熟练掌握大学物理中的重点内容。（2）能够较好地运用数学解决物理问题。按照本学科对工科学生的要求以及对本校学生数学掌握的情况，评分标准体现以下两个特点：（1）体现物理思想，重点考察学生对物理知识的掌握情况，数学计算过程的分值在总分中的较少。（2）物理知识掌握正确，由于数学计算过程出错，影响结果，不重复扣分。2、对试卷的分值分析3本次试卷，从题型的角度看，客观性试题为40%，主观性试题为60%。这一比例符合教学规律，说明学生的基础知识与知识应用能力，应该掌握在40%与60%。从试题的内涵来看，概念性判断仅占6%，其余的均为概念与规律的应用，占94%。二、参加考试班级

4、及试卷情况表2、大学物理考试情况统计班级人数任课老师小于60分小于60分百分比60分～69分60分～69分百分比70分～79分70分～79分百分比80分～89分80分～89分百分比90分以上90分以上百分比考试人数不及格率统计及格率统计电信33方勤26.01030.2824.21030.433.133694电科24张骏里312.5625520.8833.3202412.587.5三、试卷分析与建议1、考试对象的分析不言而语，这次考试对于数学专业高年级的学生取得了比较的成绩。一方面当然得益老师的教法，但更重要的方面是，由于学生数学基础扎实，加上本次考试侧重于计算的原因。在开

5、设大学物理的同时，开设高等数学，由于高等数学不过关，导致物理计算题的失分，也在情理之中的事。2、对考试得失分的分析由于学生的学习能力与学习基础的限制，学生对于大学物理的学习出现死记硬背的情况。对物理概念的应用方面灵活性不够。第一大题，选择题。第2、4、5小题，属基本概念和基本计算题，得分率比较高，而1、3、6，因有一定难度的计算，则得分率较低。第二大题，填空题。第1、3、8小题，为基本概念与简单计算，得分率比较高；2、4、5、6、及7小小题，即要有物理思想处理物理问题，又涉及到较多的复杂计算，得分失很低，有的甚至不到8%（如第2小题）。第三大题，简单计算题。3第1小题，为

6、基本概念和基本规律应用，使用简单的积分数学处理，得分率较高。第2小题，由于注重物理过程分析，学生光凭物理公式的应用与记忆，学生对于有关的麦克斯韦的速率问题理解不深，得分刚过半。第3小题，本题属于使用两个基本公式，在数值计算上大多能算，但学生使用右手螺旋法则不熟练，很少有学生得全分。第4小题，按照凭分标准，学生凭记忆回答问题，得分较高，但究其物理过程的明确性，即按照评分标准，从过程上给分。则学生的失分率会大大提高。第四大题，计算题。第1小题，主要是角动量守恒定律搞错，转动惯量J与力矩M标混，计算过程出不来。第2小题，等压、等容、等温各过程中，求、、等表达式，只记住其中几个，

7、且将与搞混；在数学计算上，不会应用高等数学处理问题，普遍学生虽进行计算，但因计算错误或根本不计算，而失分。第3小题。是静电场中求静电场的问题。本题已经给的情况下，学生无法处理均匀带电圆盘在其轴线上任一点电场强度问题。首先是无法处理，其次对物理过程不明确。第4小题，学生不重视安培环路定律，没有以微分的思想处理问题，失分较多的原因之一，是以静态的、均匀的B来处理问题，没有达到题本身所要求的物理思维。3、建议（1）加强大学物理老师与高等数学老师之间的勾通与交流，共同研究学生的高等数学基础性学习的问题。（2）要继续讨论大学物理的教学思