单元导读,“导”出精彩

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1、单元导读，“导”出精彩瑞安市新纪元实验学校章秀丽摘要：经过几年的小学语文新课程改革，“单元整组教学”已不是什么新名词，从作为语文教学的“新生事物”到网络、教育期刊上出现的大量相关研究文章，从不同角度积极地尝试这种整合，简约高效的语文教学新模式。关键词：单元导读；整体教学；简约高效单元整组教学以集体的形式呈现了“单元内容”，以创新的处理展示着“教学智慧”，以科学的方法指导着“实践活动”，最大程度地发挥了文本、教师、学生的主动性与互动性。其中，单元导读课作为整个单元教学之前进行的“单元整体感知课”，它的主要目的有：1.整体感知单元学习专题与学习内容；2.整体把握单元学习要求；3.

2、引导课外的实践活动与资料积累；4.激发学习的兴趣，孕育求知欲望。在4个目的中，兴趣的激发是基点，整体感知单元内容与专题是要点，引导课外的实践活动与资料积累是生长点。在这里，单元导读课承载着非常丰富的语文教学内涵，它导的是学生的学习兴趣、学习目标、学习方法，为整个单元的学习做好必要的铺垫。有人进行了一个形象的比喻，如果把整个单元教学看成一项工程，那么这项工程可以分为准备工程（单元导读教学），主体工程（单元课文教学，习作指导教学，口语交际教学），装潢工程或配套工程（单元总结课教学，综合实践课教学）。这样看来，这个工程的准备阶段对于整个工程的顺利施工真正是具有举足轻重的意义的。那么

3、，如何让单元导读课真正为学生接下来学习进行铺垫和规划，为推进下一步的学习环节打好基础，切实实现单元导读的作用呢？一、“导”之有趣1、巧借媒体，催发学习情感儿童的思维以直观形象为主，可以带来直观感受的图片、音乐、录像往往会抓住孩子的心，激起孩子的情，瞬间点燃他们的学习热情和兴趣。六下第二组的“民风民俗”6单元，是介绍事物风情的，我们可以借助直观、真实的图片视频，巧妙地用在不同的环节之中，以直观形象来缩短语文教材理性的认识，激发学生的情感体验和审美情趣。如在开头可以以舒缓的背景音乐、精彩绝伦的风景图片，加上片颇具文学渲染的解说词，把学生带入泱泱华夏不同地域的风土人情中，在最短的时

4、间里呈现祖国各地独特的民风民俗，让学生获得精神的愉悦和情感的满足。再如在整体感知课文内容，体会不同各地不同民风民俗时，学生在交流《各具特色的民居》一文中土楼的特点前，截取美国大片《功夫熊猫》的一分钟片段，告知学生美国大片《功夫熊猫》很多场景就是以土楼作为原型的，激起学生的民族自豪感，产生探求土楼建筑特色的欲望。再例如，在反馈《藏戏》一文中，藏戏独有的特点时，播放几张藏戏的图片和一段录像，学生一下子就被这奇特的剧种所吸引，更有兴趣的揣摩起课文的语言文字来。这些媒体的巧妙运用，激活了学生的学习兴趣，也在不知不觉间给学生拓宽了更多的学习途径，为深入品读语言文字做了良好的情绪铺垫和方

5、法铺垫。1、点击精彩，推动学习情绪单元整体感知中，教师应当强调学生学习中的“经验穿透”。也就是教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。在本组课文中，教师就可以采取点击文章中最为精彩的片段，联系学生的生活体验，来积极推动学生学习的兴趣，如《北京的春节》一文精彩点击时，让学生说说自己过春节时，对哪一天印象最深刻，随之引入老舍先生亲历春节中最难忘的几个日子里的特殊习俗，并体会作者的情感。随后引导学生联系实际说说自己过春节时最喜欢的习俗的是什么，学生往往会说到拿压岁钱等习俗，这时再激发学生课外查找资料，了解习俗源头的兴趣。二、“导”之有法1、课前—

6、—指导有效预习，夯实交流基础6在单元导读课中，老师们最有争议的一点就是关于导读课教学时间的分配。许多教师认为，单元导读可只需要20分钟时间就可以了，主要是让学生通过大致浏览课文，从整体上把握整组教材的主题，确立学习目标，激发学习兴趣、寻找学习方法就行。可实际的操作中却发现，真要达到教师的预想目标，一节课的时间根本就来不及。在试教的过程中，对于加起来近五千字的四篇课文，学生完整地初读一遍就需要二十分钟的时间，这样的导读课沉闷而冗长，并不能激起学生学习的兴趣。而且，初读之后的交流只是一些极为粗浅的认识，教师要学生快速地对有关内容做出反应，例如每篇课文主要写了什么内容等问题，这只是

7、一种很理想化的要求。到了小学六年级，预习应当已经成为学生自觉的一种语文学习习惯。但对于单元整组教学，教师所提的预习要求应当有别与平时的预习。平时的预习，学生都是单篇课文进行，而现在则要求学生进行整组课文的充分预习。这里的充分预习是指指导学生不仅要用“审题、读文、写旁注、质疑解难、查阅、摘抄相关知识”的方法来预习课文，还要弄明白整组课文的主题是什么，编者从那几个方面来选编教材，自己能从中感悟到些什么。还要通过预习初步思考整组课文的学习目标是什么。在导读课之前，让学生充分地预习整组课文，除了能培养学生良好的