《饱和溶液与不饱和溶液》教学设计

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1、《饱和溶液与不饱和溶液》教学设计—关秀平教材依据：实验探究式教学目标；1、知识目标：（1）明确饱和溶液与不饱和溶液的概念。（2）知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。（3）了解溶液饱和与否与溶液浓稀之间的关系。2、能力目标：（1）通过实验理解饱和溶液与不饱和溶液的概念。（2）初步学会科学探究的方法。3、情感目标；（1）通过小组合作交流的方式探究饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，体验合作交流的重要性。（2）认识实验在学习化学概念中的意义。教学重点：1、饱和溶液的概念。2、饱和溶液与不饱和溶液之间的相互转化。教学难点：建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。设计思想：由学生熟悉的事物入手设

2、置教学情境，采用学生表演的形式将化学知识与日常生活联系起来，激发学生的好奇心、求知欲和参与活动的欲望。在教学过程中，通过多次设置教学情境，将学生一步步引入知识的探究过程，使学生能真实体验知识的形成过程，从而建构知识。通过探究的方式让学生自己总结概念的内涵与外延，发展学生自主学习的能力和团结协作的合作学习的意识，从而培养学生的探究能力和创新精神。课前准备：1、设计幻灯片。2、由两名学生表演的生活片段2个部分。3、同步实验。实验用品；白糖、果真、NaClCuSO4KmnO4H2O试管、药匙、酒精灯、试管夹、玻璃棒、火柴教学过程；一、创设情境，导入新课：化学源于生活又服务于生活。日常

3、生活中，我们经常会遇到一些与化学有关的问题，这些问题又如何解释呢？今天，我们先去小丽家看看，小丽与姐姐之间发生了什么样的故事了呢？请同学们欣赏生活短剧《喝糖水》：（欢迎）小丽：好累啊！姐姐，我回来了。姐姐：回来了，妹妹。小丽：姐姐，我要喝糖水。姐姐：好，姐姐给你倒。姐姐向玻璃杯中倒入半杯水，加了一勺糖，搅拌后糖全部溶解，把水杯递给了小丽。小丽喝了一口以后说：不甜不甜！（显出撒娇状）姐姐：好好，别着急，我再给你加些糖。（微笑着）姐姐又向水中加了一勺糖，搅拌后，糖全部溶解；然后又加了一勺，再搅拌，杯底仍有糖剩余后，将玻璃杯递给了小丽。小丽不接，说：姐姐再加糖，再加糖，我还要加糖。姐

4、姐：傻妹妹，已经很甜了，再加糖水也不会更甜了。小丽：姐姐，那是为什么呀？（疑惑地）（表演告一段落）教师：是呀，为什么呀？为什么再加糖，糖水也不会变得更甜呢？同学们，你们想帮助小丽解决这个问题吗？生：想。师：好，这节课我们通过实验一起解决这个问题，这就是我们这节课要学的饱和溶液与不饱和溶液（出示课题，并板书）二、探究什么是饱和溶液：同步实验1：请同学们每组取出两支试管，向其中加入1—2毫升水，分别逐渐加入白糖，边加边振荡，你观察到了什么现象？生：实验……糖不能再溶解了。师：这个现象与短剧中的是不是一样？生：是。师：哦，好像水已经“吃饱”了，再加糖它也“吃”不了了。像这种状态的溶液

5、，通常就叫饱和溶液。（幻灯片）…………不能继续溶解…………的溶液，叫做…………饱和溶液。师：发问，如果还能继续溶解的溶液就叫做…………生：不饱和溶液。师：对，叫做不饱和溶液.(幻灯片)…………还能继续溶解…………的溶液，叫做…………不饱和溶液。现在我们继续研究刚才得到的饱和溶液。请大家想一想，怎样才能使试管底部剩余的糖也溶解呢？生：加水。师；好，那我们就试试。同步实验2、向其中一支试管中加入适量水，边加边振荡，你观察到了什么现象生：糖又溶解了。师：也就是说，溶液可能变成了…………生：不饱和溶液。师：对，从这里我们可以得出，溶液饱和还是不饱和跟溶剂多少有关，所以我们说饱和溶液时还

6、要加上一个条件“在一定量的溶剂里”。（幻灯片）…………，在一定量的溶剂里，不能继续溶解…………的溶液，叫做…………饱和溶液。师：还有没有其他办法，使另一支试管底部的糖也溶解呢？生：加热。师：好，加热，那我们就一起加热吧！同步实验3、加热另一支试管，观察到了什么现象？生：糖又溶解了。师：那现在的水还能不能“吃”糖呢？是不是饱和溶液呢？同步实验4、向试管中加少量糖，观察。师：我们看到水又能“吃”糖了，说明加热后，溶液变成了…………生：不饱和溶液。师：水还是那么多，为什么刚才是饱和的，后来又不饱和了呢？生；因为开始水的温度低，后来加热了。师：这说明溶液的饱和与不饱和还跟什么因素有关？

7、生：跟温度有关。师：所以，当我们说某种饱和溶液时，一定要指明“在一定的温度下”（幻灯片）在一定的温度下，在一定的溶剂里，不能继续溶解…………的溶液，叫做…………饱和溶液。师：通过我们的帮助，我想小丽一定明白了，为什么再加糖，糖水也不会变得更甜了的道理了。我们再去看看小丽明白了吗？请同学们继续欣赏生活短剧《喝糖水》（欢迎）姐姐：因为水“吃饱”了，它再也“吃”不下糖了。小丽似乎明白了，点点头，哦……小丽喝了几口水后，放下杯子说：姐姐，我不想喝了。姐姐：你不是喜欢喝糖水吗？为什么不喝了？小丽：我不