2007年-2013年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务真题和答案收集

《2007年-2013年常州市中小学教师晋升高级专业技术职务真题和答案收集》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2007常州市中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论、教科研水平考试试题第Ⅰ卷（教育教学理论70分）一、辨别题1、课程标准中的目标与教案中的教学目标是等同的。2、教案设计越详尽越好，这样更有利于在教学中规范地执行教案。3、“关注个体差异”、“满足不同学生的学习需求”是重建课堂师生关系，使课堂教学有效性得以实现的关键。4、教师对每个学生的看法和态度，会影响学生的学习成绩，因此，教师有必要建立对学生的合理期望。5、教师在教学设计时要体现出内容上的严密完整性、形式上的精密性和结构上的确定性。6、情景教学法是常用的教学方法之一。在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣

2、，学习情绪倍增，能够刺激学我的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间。7、《学记》所云：“教也者，长其善而救其失也。”指的是教师应该多发现和挖掘学生的长处，不要老盯着学生的短处。8、课堂教学过程中，学生学习活动的时间越长，越能彰显学生的主体中心地位。9、新课程每节课都要有自主探究，都要分小组活动，都要有“提出问题→常识情境→解决问题”的步骤。10、新课程理念下，课堂教学目标应着重关注情感态度、方法与过程，知识与技能目标可以大幅度地削减或者弱化。11、中小学教育科研至关重要的目的指向是教育教学理论的创新。12、所谓教育行动研究就是把解决教学过程中的问题放在

3、第一位，并不关心“一般知识”和“理论”的发现与产生。13、中小学教师研究成果的体现就是要写出高质量的论文。14、为了研究教师课堂教学中不同评价行为对学生的影响，最好采用设置实验班的方法。15、教师研究成果的推广要谨慎，要注意适切性。二、简答题（请回答下列各题，要求观点明确，并作简要说明。共40分）1、请简要谈谈教师独立备课与集体备课之间的关系。（本题15分）2、请列举三种以上常用的课题研究方法，并简要说明其功用。（本题12分）3、欣赏漫画：《规矩》（本题13分）该漫画在一定程度上反映了学校教育中仍然存在的问题，请结合有关教育理论谈谈你对这一问题的认识。第Ⅱ卷（教科研水平测

4、试80分）三、问答题（20分）1、教育案例是教师研究成果的重要表现形式之一，你认为怎样的教育案例才是好案例？四、分析说明题（每题30分，共60分）1、据报载：春节寒假即将结束期间，一些没有完成寒假作业的学生开始着急了。与此同时，百度贴吧里突然出现了大批“寻求寒假作业”的帖子，而有的大学生也看到了这一“商机”，明码标价做起了代写寒假作业的“生意”。（1）请分析产生上述现象的原因。（10分）根据上面提供的材料和漫画，回答：（2）结合自己的教学实践，谈谈在新课程背景下教师应该如何设计作业。（20分）（普通中小学教师必做题）结合幼教实际，谈谈在新课程背景下幼儿园教师应该如何设计主

5、题性游戏活动。（幼儿园教师必做题）结合职教实际，谈谈在新课程背景下职教教师应该如何指导学生开展扎实有效的研究性学习活动。（职教教师必做题）2、下面的课题研究方案，只完成了第一部分（课题研究背景）的编写，请按课题研究方案编制腕基本要求，制定一份完整的研究方案（每一部分心出提纲即可）。课题名称：《网络环境下课堂教学策略的实践研究》一、课题研究背景在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力（如探究问题能力），已经成为中学教育必须研究的课题。现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发

6、展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，基于此，我们提出了本课题的研究。2007常州市中小学教师教师晋升高级专业技术职务教育教学理论、教科研水平考试参考答案理论部分（共70分）一、辨别题（

7、每题2分，共30分）1、错；2、错；3、对；4、对；5、错；6、对；7、错；8、错；9、错；10、错；11、错；12、错；13、错；14、错；15、对。二、简答题（每题20分，共40分）1、独立备课能够提升教师对课程标准以及教材文本的解读水平，促使教师针对所教班级学生的实际情况有针对性地进行个性化的教学设计。（3分）独立备课工程中，由于个人思维空间相对狭窄，不排除由于教师个体理解的偏差，产生对课程标准以及教材文本的误解读；教学设计也可能带有一定的片面性，不利于对教材进行高质量的整合、修改、拓展和延伸。（3分）集体备课是教师共同