新课程背景下有效教学设计多元思索

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1、新课程背景下有效教学设计多元思索摘要《多元整合幼儿园活动课程》贯穿了综合、主题、多元等教育思想，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供了有效的途径。在课程实施过程中我们确立了幼儿一日活动均为课程的教育理念，并将课程融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。关键词整合课程　学习　游戏　生活　活动6《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育内容是全面性，启蒙性的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的

2、发展。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活，游戏之中。”以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供了有效的途径。通过一年实践，我们不断学习，探索领会其中的精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程。一、教师应确立幼儿一日活动均为课程的教育理念6在新课程的实践中，教什么、学什么、怎样教、怎样学，是广大教师最为关注的问题。正是在对这个问题的思考中，逐渐促

3、成了教师在教学过程中角色的转变，以及对先进教学手段与教学方法的探求。随着新课改的推进，“教什么学什么、哪些是孩子们需要的、哪些是适合孩子们的、哪些是有益于孩子们发展的”这个问题，从教师们对教学内容选择上可以看出已基本能够把握。而对于“怎样教怎样学”这个问题尽管一线教师作出了较多的思索和尝试，但笔者认为在这个问题上教师依然存在较大的盲目性和形式化。“怎样教怎样学”最凸显的问题表现在了对教学方法与手段的选择上。通过不断的理论学习，实践操作，使我们逐渐认识到，《多元整合幼儿园活动课程》具有“整体性”“开放性”“活动性”“审美性”和“趣味性”于一体的多方位联系的

4、特点。是以“多元智能理论”为理论基础，以“活动”，“整合”为主要课程建构形式的系列教材。幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在。从人是整体，教育是整体，生活是整体的观点看，应当更新我们的幼儿教育理念，认识到人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展是不利的，整体的学习有利于知识，经验以及相应学习策略的迁移，从而提高幼儿学习的效果。因此，幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展。如激发幼儿学习，探索的兴趣；良好习惯的养成等。在实施过程中，我们树立了新课程观，即幼儿的一日活动均是课程，幼儿

5、一日活动的各个环节均可为实现教育目标而组织安排。幼儿的一日活动可以大致区分为专门的学习活动，游戏活动及生活活动，这些活动是幼儿园课程不可缺少的环节，在幼儿发展中都有其特殊的价值。因此，整合课程的实施应关注幼儿一日活动的各个环节，使之相互联系，相互补充。使孩子们在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活，联系游戏，使一日活动成为一个真正的教育整体。二、幼儿园活动整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体整合课程主题活动内容的选择，设制应依据孩子们的兴趣、生活，在孩子们已有的经验基础上来安排、延伸。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域

6、的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视。6其实，幼儿的学习是在游戏和生活中实现的。教师应充分挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中，我们为幼儿提供了一个融生活、游戏、学习为一体的课程。(一)幼儿园课程与生活的整合以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展。其实，幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿生活以外的因素就容易把生活与课程割裂开来。生活是人们综合性的

7、活动。当前一些儿童学习理论，如：苏伯尔的意义学习理论，布鲁纳的发现学习理论等，都非常重视幼儿的生活学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育效果。6例如仔细观察小班孩子脱衣裤时的方法，大部分孩子都是把衣裤硬拉下来的。因此，孩子们自己脱下来的衣服，裤子时常常会出现脱反的现象。而他们又不知道应该怎样把衣袖，裤管掏

8、出来。有的孩子会使劲地抓住袖口或裤管往里塞，结果会塞成一团；有的会拿来甩，却怎么