上海高考地理命题组长

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1、上海高考地理命题组长教育部考试中心兼职研究员国家地理课程标准研制组核心成员华东师范大学课程与教学研究所教授、博导夏志芳地理高考的研究与思考一、新课程视野中的地理高考■人才观：新课程更多关注的是培养综合素养的公民，而不只是少数学术或专门领域的精英。这一观念对地理高考具有极大影响（热点、生活、乡土等），而地理高考对学生的地理素养提高应该起到引导作用。■知识观：新课程倡导的是新的知识观，不仅关注文本知识（间接经验），而且关注实践知识（直接经验）；不仅关注事实性知识，而且关注策略性知识。地理高考在知识检测上要有所突破。■课程观：新课程不再被孤立地认为是学科、是目

2、标、是计划、是过程、是结果等，而是多元素综合起来的一种假设、创新、对话的文化。因此，地理高考要体现一种新的课程文化，引导学生对教材的质疑与处理。■学习观：新课程强调学习是知识自我建构的过程，是发现问题与探究问题的过程，是多元智能调动与培养的过程。地理高考要顺应新学习观，拓展考查的视野，不再是考“记知识”，而是考“用知识”（考能力、考思维、考解决问题）■教师观：教师的魅力建筑在民主态度与专业权威相结合的“基石”之上，而专业权威来自不断学习而积累起来的多维知识的“大厦”。从某种意义上说，地理高考是地理教师专业实力的“打拼”。本体性知识素养性知识条件性知识实践

3、性知识■评价观：新课程确定了三维的评价目标体系（知识技能、过程方法、情感态度价值观），这是新世纪人才培养的需要。地理高考也要逐步凸显三维目标，要体现传统美德、民族精神、环境伦理、国际理解、多元文化、审美情操等。二、地理新课程与新高考的关系■关联密切，互相影响■相对独立，洁身自好■有限作用，适度变化三、高考中地理考试的几种模式■单挑独斗：3+1（含地理）■平分秋色：3+文综（政治、历史、地理）■混合双打：3+1（物理、历史）+1（任选，可以选地理）■平战结合：高考+会考（包括地理）四、地理考试的命题趋势■关注热点（社会、经济、文化、科技）■能力立意（地理实

4、验、地理思维、地理信息；主观题、开放题）■考查过程（过程与方法）■体现综合■注重表达。五、对地理考试命题的思考■源于课本，但不拘泥课本■能力立意，但兼顾覆盖面■反对过难，但体现区分度■重视区域，但重点在高中有效教学理论强调：教学的一切是为学生的发展服务的，因此，要向他们有效传授丰富的知识营养与学科技能。有效教学的出发点与落脚点归根结底就是学生。因此，命题的人文性，服务性、实效性，都是我们要考虑的问题。1.有效教学理论对命题的启示六、多元理论对命题的启发以“标”为基：命题要紧扣标准，而不是死扣教材，这样做是对学生的负责。以人为本：命题要目中有人，要合理设置

5、认知障碍，而不是暗设无意义的“陷阱”，要有一定的梯度，并兼顾试题排列的心理适应能力（鼓励性的言语）。以效为导：命题技术要有效度；试题的反馈要有效度；考试对学生的认知发展是有效度的。“做中学”是杜威倡导的理论。他强调：学生的学习不要追求完整的学科体系，过分强调概念、原理的学习不利于学生的认知，而要根据学生的心理特点，培养他们的求知兴趣，让他们在“做中学”，从而增长他们的能力。2.“做中学”理论对命题的启示增添兴趣元素：题型要多样，素材要丰富。搭建活动平台：命题要设计各种研究性学习活动，例如调查活动、实验活动、设计活动、制作活动等。培养动手能力：命题中的活动

6、设计不仅要考察知识灵活应用的情况，还要考察学生的动手操能力。建构主义理论强调：学习的本质是知识的自我建构过程，为此，要调动学生的经验，给予他们支持性的学习环境，关注他们的学习过程，激发认知冲突，借助“问题”锚与“解决问题”的脚手架，促进认知的发展。3.建构主义学习理论对命题的启示提供“环境”：命题要创设问题情境，而这些情境和学生的经验是可以联系的。抛锚探究：命题要设计思维价值含金量高的问题，同时考察学生的问题意识（发现问题的敏锐性）。建构过程：命题要在给材料给条件的基础上让学生完成一个学习过程或一个解决问题的过程。加涅提出累积学习的模式，一般称之为学习的

7、层次理论。1968年，他按学习复杂性程度把学习分为八类；（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）动作链索；（4）言语联想；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）问题解决或高级规则学习。前四类学习比较简单，学校教育更应关注后四类学习。加涅还对学习结果进行了分类认为设计教学的最佳途径，乃是根据期望目标安排教学工作。为此，他将教学目标，即学习结果分成五大类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。4.加涅“累积”学习理论对命题的启示言语信息：命题要加强对“是什么”的陈述性知识的考察智慧技能：命题要突出对“

8、为什么”的程序性知识的考察认知策略：命题要新增对“怎么学”的元认知的考察现代信息