让“意外”在信息技术课中争鸣 ——两则信息技术课堂中“意外”事件的处理教学案例

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1、让“意外”在信息技术课中争鸣——两则信息技术课堂中“意外”事件的处理教学案例让“意外”在信息技术课中争鸣——两则信息技术课堂中“意外”事件的处理教学案例第一则：《“画图”程序里图形的变化》教学案例——作品评价冲突时的处理教学片段截取:　　我先打开“练习”画图文件，里面分别整齐排列着4个一模一样的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接着，我开始“变魔术”，演示“小帆船”的水平翻转等各种变化，并挑战性地问学生“你会变吗”，激励学生打开“练习”画图文件，探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”

2、或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”……学生们在问题的引导下认真地自主学习，体验发现的快乐，感悟电脑绘画的快捷与神奇，操作技能不断提高。　　　然后，我请学生打开“作业”画图文件，里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材，让学生展开想像的翅膀，对素材进行组合，创作作品。学生练习时，我要求“越创新越好”。　　　学生展示作品以后，我组织学生自己品评。其中，一位学生将太阳画成美丽的少女，另一位学生则画成丑陋的巫婆，并且都认为自己的作品有创意，看不起对方。争起来没完没了，话也越说越尖刻。面对突然

3、出现的“小插曲”，我没有乱了方寸，更没有轻方放弃或是草率的应付处理，而是敏锐地抓住矛盾“做足文章”：首先，我完全充分地肯定了两位学生的创意，使他们冷静下来；然后，我组织全体同学进行小组讨论哪个创意更好并讲出理由。同学们都进行积极的讨论，有的同学说是把太阳画成美丽的少女漂亮，也有的说是画成丑陋的巫婆更好看，理由也是五花八门，真可谓是百家争鸣。临了，我幽默地说：孙悟空恐怕也不乐意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！学生们都会心地笑了。讨论顺势引向深入：如何评价作品、如何面对别人的评价……两位

4、学生一脸惭愧，真诚地向对方道歉，全班响起热烈掌声。在随后的作品评价中出现评者中肯、听者欣然的良好局面。 第二则：《春游之画》教学案例教学片段截取:师：小朋友，前几天我们去了什么地方？做了哪些事情呢？（引导学生回忆春游时的情景，把看到的、听到的、玩的简单地说给大家听）师：这次春游活动，大家觉得怎么样？（学生都说很高兴、很快乐）师：是呀，春游多快乐！让我们再来看看春游时的情景吧！（看春游录像片段，小朋友们看到自己都很兴奋）师：春游那么好玩，你愿意把你的那次快乐的春游画下来和大家分享吗？（学生画）师：

5、春游的图大家都画好了，你肯定很想和你的好朋友一起分享那时的快乐，是吗？（请小朋友找到自己的好朋友互相讲述一下画的内容并进行评价）师：刚才老师注意到，小朋友画着很多有趣的活动，你能向大家介绍一下吗？生1：我画的是定海山公园里绿绿的草地和弯弯的柳树，我们在草地上捉迷藏。生2：我画的是小朋友在草地上放风筝。生3：我画的是和好朋友一起追蝴蝶，蝴蝶可美了。生4：我画的是和小朋友一起野餐，我们带了各种好吃的，你给我吃，我给你吃。（教师适时予以表扬和鼓励）师：还有哪位小朋友想来介绍一下？一位学生举手：李老师，

6、晓琪的画可难看了，花是黑色的，树是黑色的，连白云和太阳都变黑了。我当时一楞，显然没有料到这位学生会这样说。但我马上镇定地走到晓琪面前，柔声问：“你愿意让老师看看你的画吗？”学生显得很紧张，但按住显示屏的手还是慢慢放开了。老师一看，真的！整幅画以黑色为主，全然没有春天的生机盎然。“你能告诉老师，花草树木为什么会变黑色呢？”女生迟疑了一下，在我热切的目光中，小女孩终于轻轻地说：“老师，前几天，我们去春游，等我回来，病重的爷爷已经去世了，我连他最后一面都没见上，我恨死春游了！”说完，就放声大哭起来。课

7、堂一下子变得沉寂，我沉思一会用低沉的语调说：“晓琪，老师知道你爷爷生前最疼你了，每天用三轮车接送，你最爱你的爷爷了，是吗？”小女孩点点头，我接着又说：“老师要向你爷爷说声对不起，因为我了解不够，如果知道你爷爷病重，就不会要求每位小朋友都参加。爷爷已经走了，虽然你没有在他走之前见上一面，但老师相信，你爷爷决不会怪你，因为爷爷最大的心愿就是希望你生活快乐，学习进步，对吗？为了表达我，还有全班同学对你爷爷的敬爱和缅怀之情，老师建议把这张画打印出来并贴在教室“爱心园地”里，好吗？”小女孩含着泪点点头，全

8、班同学都说好。我当即把小女孩的画打印出来并交给班长，让班长课后把这张画贴在教室的“爱心园地”里，我们欣喜地看到，那小女孩露出了淡淡的笑。在座的全班学生无不动容，把掌声送给了这位懂事的小女孩，是她，让学生们明白，只有充满爱的春天，才是最美丽的；是她，让我们所有的老师知道，课堂中的意外，也能成为亮点。上述案例告诉我们，生成的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。信息技术课的教学过程应该成为师生情感交流，彼此相长的动态过程，具有现场性、创造性、发展性。对智慧没有挑战性的教学是不具