当下大学生“隐性逃课”的原因与对策研究

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1、当下大学生“隐性逃课”的原因与对策研究摘要：目前“隐性逃课”现象在大学生中广泛存在，如果时间过多，次数过于频繁，将会严重影响教育教学质量，浪费学生上课学习知识的机会成本。本文将从行为学角度对大学生“隐性逃课”进行分析，探究其产生的原因并提出相应的对策。关键词：隐性逃课；行为学；群体行为现在很多高校老师和学生都有这样的感觉：上课课堂质量越来越差。虽然课堂上坐满了学生，但是很多学生不愿意配合，让老师讲课感觉很吃力，学生们虽然拿出书翻开课本，但基本上在做自己的事情。这时我们就不能忽视这样一种现象——“隐性逃课”。一、”隐性逃课”的界定“隐性逃课”是指学生按时上课，似乎也在认真听课

2、，但实质则“形在而神不在”，思维根本没有在课堂上。这种上课不听课的现象比“显性逃课”更加隐蔽，被称为“到教室里逃课”。二、“隐性逃课”的特点通过在网上和高校发放问卷以及访谈等形式，就“隐性逃课”现象对500名大学生进行抽样调查，调查涉及我国众多高校大一到大四的学生。1.现象的隐蔽性。隐蔽性是指隐藏很难被人们所发现与知晓的特性。在大学生中虽然广泛存在着“隐性逃课”现象，却很容易被人忽视。通过调查发现：很多大学生都或多或少出现过“隐性逃课”行为，但却有68%的人从来没有听说过“隐性逃课”，对其不甚了解。2.形式的多样性。“隐性逃课”的形式主要表现为：在上课时间打瞌睡、走神、聊天

3、，用手机上网（登qq或者看网页等），看其他课外书籍杂志，以及利用课堂时间处理社团、学生会等事务。3.范围的广泛性。广泛性是指“隐性逃课”广泛存在于大学生中。调查发现其发生的次数随着年级的增加而增加，年级越大“隐性逃课”现象越严重。多人认为“隐性逃课”只会发生在成绩不好或者不爱学习的同学身上，其实不然，他们中间也不乏成绩优异的同学，他们并非不爱学习，只是不满足于课本上的知识。于是他们利用上课这段时间给自己充电，既不违反校规又能学习到自己喜欢的知识，可谓“一举两得”。4.对象的选择性。“隐性逃课”行为的发生与所学课程、授课老师和上课环境有关。调查发现“隐性逃课”者对公共基础课程

4、、学分少的课程，特别是自己不感兴趣的课程逃课比例是很高的。“隐性逃课”行为的发生也和老师授课质量密切相关。老师照本宣科，学识不够渊博以及缺乏和同学进行互动交流是导致学生“隐性逃课”的重要原因。对于上课环境，调查发现在大教室上课更易出现“隐性逃课”。5.行为的可接受性。对“隐性逃课”行为的出现表示认可，被调查者认为一直保持注意力高度集中难度偏大，而且对有些课程兴趣不大或者认为其没有太大价值。从“对于自己不喜欢的课程就逃掉”的问题调查发现，有77%的人是不赞同的，可以看出很多学生是反对“显性逃课”的，但是对“所有课程都应该认真听讲”的问题调查发现，只有20%的被调查者持赞同态度

5、，他们对“隐性逃课”持有比较高的认可度。三、从行为学角度探求“隐性逃课”的原因“行为学”是指研究人类行为规律的科学。1.对于“隐性逃课”这种群体行为，我们要探究其原因，首先要对个体进行研究，才能将这一问题进行透彻的分析，并提出切实可行的解决办法。①学生层面：对“隐性逃课”的学生个体进行原因分析，学习兴趣的缺乏：由于受就业形势、家长意愿等方面的影响，很多学生在填报学校和专业时具有很大的盲目性。入校后发现自己对学习提不起兴趣，而且对部分专业学习的困难性和可承受性预期认识不足，导致厌学。加之对就业前景感到迷茫和“读书无用论”的盛行，更加剧了学生的厌学情绪。缺乏压力及监督：高中阶段

6、，需经历高考筛选才能进入大学，周围有很多因素迫使其学习。但到了大学，缺乏各方面的督促，导致相当大一部分学生上课态度不端正，在部分人的引导下，这种思想在大学生中滋长，“隐性逃课”由个体行为扩大到群体行为。受专业和性别的影响：因为课程学习的特点和难易程度不同，文科学习负担相对较轻，而理工科则要求上课时精力高度集中，所以文科生普遍比理科生“隐性逃课”比例更高。同时由于性别的差异，男生的思想相对活跃，注意力难以集中，较女生男生更易出现“隐性逃课”行为。②老师层面：作为个体的老师对学生“隐性逃课”这种群体行为会产生潜移默化的影响，起着一种导向作用。一般而言，老师的职称或者学历越高，学

7、生的“隐性逃课”率越低。老师教学能力缺乏，一些老师没有对专业知识很好的掌握和深入地研究，只会照本宣科。同时由于老师在课下没有和同学们进行必要有效的交流，而且上课没有互动，感觉自己在唱独角戏，课堂没有活力。部分老师对结业考试方式设计不合理，学生在没有认真听课的情况下，却能够很容易地通过考试。在学生中形成了一种上课不听讲，考试前加班加点进行复习的观念，导致他们只重视考试，而不关注课堂学习。2.我们再从组织行为学这一角度探究“隐性逃课”的原因。组织行为学是研究在组织中以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为