护理教育实施发展性教学评价的探讨

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1、护理教育实施发展性教学评价的探讨作者：陈丽华,陈圣钢单位：332000，九江学院护理学院；陈圣钢工作单位：332000，九江学院政管学院【摘要】分析传统教学评价存在的缺陷和问题，探讨在护理教育中实施发展性教学评价。强调发展性教学评价应重视能力的培养，重视精神特质塑造，重视学习过程，提倡评价主体多元、标准多元、方式多元，以利于学生更好地建构自己的知识体系，促进全面发展。【关键词】教学评价；传统；发展性教学评价；护理教育发展性教学评价是在“以人为本”的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教

2、学评价；是建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上，是对人的本质，尤其是人在教育视野中本质的重新解读，强调对评价对象人格的尊重［1］。发展性教学评价的基本内涵表现为：评价内容的综合化、评价方式的多样化和评价主体的多元化；体现了新的教育观念和世界教学评价发展的趋势；评价的根本目的在于促进评价对象的发展。护理教育实施发展性教学评价的探讨作者：陈丽华,陈圣钢单位：332000，九江学院护理学院；陈圣钢工作单位：332000，九江学院政管学院【摘要】分析传统教学评价存在的缺陷和问题，探讨在护理教育中实施发展性教学评价。强调发展性教

3、学评价应重视能力的培养，重视精神特质塑造，重视学习过程，提倡评价主体多元、标准多元、方式多元，以利于学生更好地建构自己的知识体系，促进全面发展。【关键词】教学评价；传统；发展性教学评价；护理教育发展性教学评价是在“以人为本”的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价；是建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上，是对人的本质，尤其是人在教育视野中本质的重新解读，强调对评价对象人格的尊重［1］。发展性教学评价的基本内涵表现为：评价内容的综合化、评价方式的多样化和评价主体的

4、多元化；体现了新的教育观念和世界教学评价发展的趋势；评价的根本目的在于促进评价对象的发展。　　1传统教学评价存在的缺陷和问题　　1.1传统护理学教学评价存在评价主体的单一性、评价内容的单一性和评价方式的单一性　　学校和教师永远是评价的唯一主体，他们用自己的价值观、思维方式和标准去评价学生的学习，而学生始终只能处于消极的被评价地位；评价内容过多地倚重学科知识，特别是课本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评论的方式基本是以单一的纸笔考试成绩作为评价学习效果的依据，过分倚重量化的结果，却很少采用体

5、现新评价思想的、质性的评价手段与方法，最终把学生导向重分数、轻能力，重结果、轻过程的误区，严重地阻碍了学生的个性和能力的发展。　　1.2传统护理学教学评价不符合现代教育精神　　多元智力学说认为人的智力不是单一的，而是多元的，因此，学生的智力应多维度发展。建构主义强调人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，学生才是教学的中心，教师只是学生学习的导引者和带动者，学习应成为学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。传统教学评论理论的单向培育和单向评价，只能导致学生的片面发展，不利于培育学生积极主动获取知识的能力，不符合现代

6、教育的精神。　　1.3传统护理教学评价在实践中遇到的尴尬　　我们可以从很多护理院校的教学活动实践中发现，由于教学改革的力度不够，教学方法和教学评价仍然是传统的方法和标准。不少护理院校在专业课教学中，由于教学任务重、学时少，学生的自学时间也相对少，因此教师满堂灌的现象还十分普遍，教学评价仍然主要是教师对学生的单向评价，以一次或几次考试结果确定成绩。这样没有对学习过程的应有评价，体现不了学生学习的主动性，难以考核其创造力和综合知识的运用能力，结果是学生“知晓什么”，而不知自己“能做什么”。因此

7、不少学生书面考试不错，但其综合知识运用却较差，难以建构自己知识的体系。　　1.4传统评价过于强调选拔和甄别功能，必然造成排队式的量化评价　　这种以分数定先后、重结果、轻过程的教学评价，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，虽然有激励作用，但如此持续不断地侧重用分数来排队，来评价学生学习的优劣，就很容易使原本充满学习热情的学生，因为一次考试不好而开始怀疑起自己的能力，变得越来越不自信，原有的学习热情和愿望可能也会一点点地丧失，不能很好地发挥评价促进发展的功能。因此，无论是从学生的全面发展、积极有效建

8、构自己知识体系、充分发挥学生的主体性作用的角度，还是从教师自身的发展和改进教学工作的角度，我们都应该改革传统的护理教学评价方式，实施符合现代教育发展规律，促进学生更好成长的发展性教学评价。　　2护理教学中实