《雨巷》音乐美之教学设计

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1、《雨巷》音乐美之教学设计Carpentor666一设计说明《雨巷》象征性的抒情手法，迷惘感伤而又有所期待、朦胧、幽深、宛转悦耳、叶圣陶先生称誉：为中国新诗的音节开了一个“新纪元”；施蛰存认为是继徐志摩之后中国最伟大的诗人。“康桥诗人”徐志摩因对闻一多的诗歌之音乐美、绘画美、建筑美之居功至伟的实践，被林雨堂称为“情才”和“奇才”。在《雨巷》中，借助多口型语音、舒徊的节奏、复沓、叠句、重唱——回环往复的旋律，完美地实践了闻一多的诗歌之音乐美、绘画美、建筑美之理念。《雨巷》教学多倾向引导探究《雨巷》之寓

2、情于景（借景抒情）、情景交融之“绘画美（意象美、意境美）”进而解读“意蕴美”；本设计欲浅试：于《雨巷》之以声传情、声情并茂之“音乐美(音韵美)”进而解读“意蕴美”。二、学生预设、与预期课前了解学生对诗歌之“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”、“诗情美（意蕴美）”，重点是“音乐美”的认知状况。若：学生无明确认知——则引导明晰认知；学生有模糊认知——则引导梳理认知；学生有明确认知——则引导巩固认知。三、教学思路第一课时：引导感知诗歌之音乐美——明晰音乐美之缘由——运用音乐美解读诗歌——辩证、深化认知音乐

3、美——通过音乐形象融汇理解、强化认知。第二课时：进一步探究文本的“绘画美（意象美、意境美）”进而解读“诗情美（意蕴美）”。四、教学目标1、感知、探究《雨巷》之“音乐美（音韵美）”、“绘画美（意象美、意境美）”进而解读“意蕴美”。第一课时（1）听课文录音初步整体感知《雨巷》之美（2）把语音从语言三维﹛语义、语音、语形（可写为字）﹜中剥离出来，凸显语言的语音特征（3）在对比中突出语音的象征性抒情特征（4）在对比中突出节奏的象征性抒情特征（5）在对比中突出旋律的象征性抒情特征（6）了解诗歌“音乐美”的象

4、征性抒情功能。（7）了解“音乐美”抒情之“不确切性”“局限性”（8）在感知中深化理解第二课时探究《雨巷》之“绘画美（意象美、意境美）”进而解读“意蕴美”（7）感知《雨巷》之“绘画美（意象美、意境美）”（8）探究、明晰《雨巷》之“绘画美（意象美、意境美）”之语汇缘由（9）解读《雨巷》之“意蕴美”——诗作之寄寓（10）课外解读诗人的《烦忧》《我用残损的手掌》《印象》《微笑》等五、教、学方法导：目标驱动、以趣促学、对比凸显学：读一读、比一比、想一想、议一议六、教学重点、难点第一课时重点：了解《雨巷》之“

5、音乐美（音韵美）”探究源自诗歌之感觉之可“听”的缘由难点：解读《雨巷》之“音乐美（音韵美）”第二课时重点：探究《雨巷》之“绘画美（意象美、意境美）”进而解读“意蕴美”。难点:解读《雨巷》之“绘画美（意象美、意境美）”七、教学活动流程“阅读文学作品”的几个阶段：获得感受——在推敲具体的语句中明晰（包括修正）感受——以获得的感受改善自己的生活体验。第一课时（一）整体感知“目既往还，心亦吐纳”、“情往似赠，兴来如答”。（刘勰《文心雕龙•物色》）利用对象的感性形式，引发主体的兴发感动；主体又将知觉引起的感

6、兴投射于对象，如此循环往复……使形式的感知所得，逐步情意化，主体便会获得一种知觉情感。（刘叔成夏之放楼昔勇等著《美学基本原理》上海人民出版社1998年2月第19次印刷，第265页。）1、“感觉是我们进入审美经验的门户；而且，它又是整个结构所依靠的基础。”（（美）帕克《美学原理》商务印书馆1965年版，第50页。）2、“与美关系最密切的感官是视觉和听觉。”（托马斯•阿奎那《神学大全》，《西方美学家论美和美感》第67页。）播放《雨巷》录音，请同学们合上书本、最好闭上双眼，感知《雨巷》的音乐效果。师：请

7、同学们谈一谈对这首诗的初步感受。生：谈各自的感受。师：边板书学生的感受，边问学生的感受是看出来的，还是听出来的。师：同学们感觉这首诗怎么样？想不想共同朗读一遍课文?生：共同朗读课文。（强化学生的音乐感受）（二）师：探究——源自诗歌之感觉——可“听”——之缘由。﹛检测对诗歌之“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”、“诗情美（意蕴美）”，重点是“音乐美”的认知。从语言三维〔语义、语音、语形（可写为字）〕中剥离语音出来，以免学生误以为诗的“意蕴美”完全源自语义因素﹜对比下列两例的表达意旨是否相同？表达效果是

8、否相同？为什么？外国人喝牛奶越喝越健康，中国人喝牛奶越喝越遭殃。外国人喝牛奶结实了，中国人喝牛奶结石了。——网友评中国牛奶事件唐六如出对：“眼前一簇园林，谁家庄子？”陈伯阳对句：“壁上几行文字，哪个汉书？”——《巧对录》点拨：上例趣味来自语音，下列双关效果也来自语音。学习语文当然要注意语汇的语义功能，可否也关注一下语汇的语音的功能？小故事：上世纪20年代，一小青年与一唱大鼓女孩套近乎，俩人五天内两次对话情形如下：男青年问：多大了？干什么？住哪里？女孩跌落门牙后：十五。唱大鼓。延安府