1触摸汉字内蕴智慧传承民族文化自觉

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1、触摸汉字内蕴智慧传承民族文化自觉【内容摘要】 本文从传统文化的角度审视当前小学识字教学，指出肢解汉字形体的机械识记、背离汉字文化的错误理解、忽视价值导引的低级趣味会造成识字教学的文化缺失，从实践的角度，借助具体的案例对小学识字教学中传统文化缺位现象进行剖析，提出识字教学要感受汉字原始的内在文化品质，体会汉字书写的书体演变历史，开启汉字文化识读的现代意义的观点。 【关键词】识字教学传统缺位内蕴智慧文化自觉 笔者曾在一次省级公开教学活动中听到一堂小学低年级的识字课，回味之余，颇有点感慨。 课堂片断回放： 师：（出示"帽"字卡片）谁有好办法记

2、住这个字？ 生：右边有一个"冒"，左边有一个"巾"，合起来也读"帽"。 生：因为"帽"是用丝线缝制成的，所以"帽"是"巾"字旁。 生：我发现右边像一个人戴上了帽子。 师：（顺势引入，边说边板演）古时候的"帽"字就像一幅画，戴在头上先遮住了头发，再遮住眉毛 ，下面却还要露出眼睛。写成现在的字时，要注意上半部分当中两横左右不能封口，　　这个部分不读"日"，也不读"曰"，读作"mào"，在古时候就是指"覆盖"的意思。然后下面再加上一个表示眼睛的"目"。到了汉代，由于帽子大部分是用丝制品做成的，所以在它的旁边又加了一个"巾"字。这两部分合起来，就是

3、今天的"帽"字。　　这是一堂低年级识字课。从上述教学片段可以看出：教师对自己的角色定位准确，给学生充分 表达的机会和大胆思考的空间。学生从字形联想，发现"帽"字右半边像一个人戴上了帽子，老师顺势引入了对"帽"字的文化解读。寥寥数语，形象的板画，不仅让孩子记住了"帽"的字形，更让孩子感受到了汉字的韵味。这样的教学颇有中国文化味。　　有人说：汉字是比龙、比长城不知伟大多少倍的创造。细想此话确实在理。因为汉字承载了中 华民族五千年的灿烂文化，而且传之弥久，光彩倍增；汉字沟通了说着不同方言的华夏子孙，成为各民族大团结的坚强纽带……触摸汉字内蕴智慧传

4、承民族文化自觉【内容摘要】 本文从传统文化的角度审视当前小学识字教学，指出肢解汉字形体的机械识记、背离汉字文化的错误理解、忽视价值导引的低级趣味会造成识字教学的文化缺失，从实践的角度，借助具体的案例对小学识字教学中传统文化缺位现象进行剖析，提出识字教学要感受汉字原始的内在文化品质，体会汉字书写的书体演变历史，开启汉字文化识读的现代意义的观点。 【关键词】识字教学传统缺位内蕴智慧文化自觉 笔者曾在一次省级公开教学活动中听到一堂小学低年级的识字课，回味之余，颇有点感慨。 课堂片断回放： 师：（出示"帽"字卡片）谁有好办法记住这个字？ 生：右

5、边有一个"冒"，左边有一个"巾"，合起来也读"帽"。 生：因为"帽"是用丝线缝制成的，所以"帽"是"巾"字旁。 生：我发现右边像一个人戴上了帽子。 师：（顺势引入，边说边板演）古时候的"帽"字就像一幅画，戴在头上先遮住了头发，再遮住眉毛 ，下面却还要露出眼睛。写成现在的字时，要注意上半部分当中两横左右不能封口，　　这个部分不读"日"，也不读"曰"，读作"mào"，在古时候就是指"覆盖"的意思。然后下面再加上一个表示眼睛的"目"。到了汉代，由于帽子大部分是用丝制品做成的，所以在它的旁边又加了一个"巾"字。这两部分合起来，就是今天的"帽"字。　

6、　这是一堂低年级识字课。从上述教学片段可以看出：教师对自己的角色定位准确，给学生充分 表达的机会和大胆思考的空间。学生从字形联想，发现"帽"字右半边像一个人戴上了帽子，老师顺势引入了对"帽"字的文化解读。寥寥数语，形象的板画，不仅让孩子记住了"帽"的字形，更让孩子感受到了汉字的韵味。这样的教学颇有中国文化味。　　有人说：汉字是比龙、比长城不知伟大多少倍的创造。细想此话确实在理。因为汉字承载了中 华民族五千年的灿烂文化，而且传之弥久，光彩倍增；汉字沟通了说着不同方言的华夏子孙，成为各民族大团结的坚强纽带……小学语文学科承载着夯实基础、传承文化

7、的重要作用，小学语文教师应有"触摸汉字智慧，传承民族文化"这一文化自觉。如何准确把握汉字的文化内涵，如何利用汉字丰厚的文化背景提高识字教学效率，如何彰显汉字教学资源的育人价值，让孩子在识字过程中逐步感受丰厚的民族文化，值得深入探究。 一、审视识字教学中的传统文化之缺位现象 　　综观目前识字教学现状，仍有许多引人深思的地方：1- 2年级的识字量比较大，老师往往采用集中识字的方式，第一课时主要认识"满黑板"的生字，这种"满堂灌"的识字方式，让识字成为沉重的负担。而在中、高年级的课堂教学过程中，识字多以"读准音"为满足，以"一遍过"为常态，以求挤

8、出更多的时间来进行所谓的"人文阅读"。有的干脆把识字打入不可控的"课前预习"的"另册"之中，"较强的独立识字能力"的要求，也因为缺失了"课堂习得"的培养过程而无法落实。脱离汉字文