人音版小学三年级上册音乐教案(全册)

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1、三年级第一课童年个性化备课教学内容：听《童年的回忆》、《我们多么幸福》，唱《摇啊摇》、《小酒窝》等作品，表达出对童年生活的回忆与热爱。教学目标知识与技能：1.聆听《童年的回忆》时，边听边看图形谱，从中初步感受速度在音乐表现中的作用。2.通畅地唱好《摇啊摇》《小酒窝》曲调。有感情的背唱这两首歌曲，并进行即兴表演。3.听辨音的高低并进行模唱，能基本唱准。4.在音乐实践活动中，初步了解速度在音乐表现中的作用。过程与方法：聆听，模唱，欣赏，律动情感态度价值观：听《童年的回忆》、《我们多么幸福》，唱《摇啊摇》、《小酒窝》等作品

2、，表达出对童年生活的回忆与热爱。我们要珍惜今天的幸福生活，深切地体现本课《童年》的主题及“音乐与人”的亲密联系。教学重点聆听、欣赏。听辨音的高低并进行模唱，能基本唱准。教学难点休止符、有感情演唱歌曲。教学准备收音机，打击乐器教学过程第一课时教学目标：1、初步感受速度在音乐表现中的作用。2、听辨音的高低并进行模唱，能基本唱准音。3、背唱《摇啊摇》，并进行表演。教学重难点：背唱《摇啊摇》，并进行表演。教学过程：一、组织教学：师生问好歌。二、新歌教学1、导入：听《摇啊摇》说说乐曲情绪，并用动作表演。2、出示童谣学生朗读3、

3、出示书上插图，让学生尝试怎样读更能表现图上的意境，教师采用两种方法让学生选择，学生边划船边朗读。4、说说用以上哪段音乐配比较合适，为什么？5、放《摇啊摇》录音，学生感受歌曲情绪。6、放《摇啊摇》录音，，学生做划船律动，体验6/8拍的强弱感。用‘LU’哼唱。7、放录音，学生轻声唱歌词，让学生发现最后一句唱2边。8、再跟唱一边，找一找难唱处，重点练唱：3516│55│摇到外婆桥跟琴模唱，要唱得连贯流畅，像小船在河中匀速前进，5拍时值唱足。9、连唱边唱边用动作表演（即兴表演）10、跟唱歌谱三、编创与活动1、让学生说说三角铁

4、有哪两种敲法。2、分组尝试选择滚动式和按强拍打击三角铁如何为歌曲伴奏。3、分组展示学生评价4、出示：365│365│3516│55│让学生试着敲一敲，说说有什么特点？（在长音处用）5、一部分学生边唱边表演，一部分学生用打击乐伴奏。6、除选择三角铁伴奏外，还能用什么打击乐同样渲染《摇啊摇》的意境。7、用三角铁、碰铃、沙球等为歌曲伴奏。六、小结，师生再见。第二课时教学要求：聆听《童年的回忆》、《我们多么幸福》。教学重难点：聆听《童年的回忆》时，边听边看图形谱，从中初步感受速度在音乐表现中的作用。教学过程：一、组织教学：师

5、生问好歌二、聆听《童年的回忆》1、导入：师：小朋友们，在小的时候，最开心的一件事是什么呢？让学生交流童年生活中最值得回忆的一幕。2、初听音乐：边听边用手势按图形谱的形状划动。3、学生随音乐模仿小兔跳。再随音乐模仿乌龟爬。师：说说谁的行走速度快？谁的行走速度慢？板书：快慢从人的一般行走的速度与乌龟比较。可请一个学生扮小兔跳，一个学生扮乌龟爬，再和老师走进行对比，引出“中速”并板书。4、再听《童年的回忆》：说说第1、2段速度怎样？情绪怎样？第3段速度怎样？情绪怎样？完成书上练习。三、聆听《我们多么幸福》1、导入：回忆童年

6、开心吗？你们觉得幸福吗？下面请小朋友们听一首歌《我们多么幸福》。2、初听歌曲：说说歌曲情绪？几拍子？出示歌词3、介绍歌曲创作的时代背景。4、复听，学生轻轻地随录音哼唱，即兴舞蹈。5、谈谈对歌曲的感受：A、流畅的三拍子曲调，你想象当年的同学们在什么场景中？B、歌曲的内容表达了怎样的情景？C、生活在二十一世纪的你感到幸福吗？6、编创与活动师：歌曲中哪些地方让你感到兴高采烈？当你听到时用动作或打击乐表示。放录音，学生用动作或打击乐表示。四、听辨练习1、用LU模唱356三个音2、听一听老师弹奏的两个益鸟中哪个高？哪个低？用手

7、势表示并用LU模唱。355356533663五、小结，师生再见。第三课时教学要求：演唱《小酒窝》，并进行表演。教学重难点：通畅地唱好《小酒窝》曲调。教学过程：一、组织教学：师生问好歌二、复习《摇啊摇》边唱边表演三、新歌教学1、导入：请小朋友看看谁有小酒窝？有小酒窝的小朋友笑得怎样？老师有一首歌，请小朋友听听又是怎样的呢？2、听录音，学生交流3、再听录音，你能听出是一二还是一二三吗？边听录音边按一二击拍。4、用LU哼唱，重点：3106│30│5305│60│5、按节奏朗读歌词重点读准：左边0一│个0│右边0一│个0│读

8、准八分休止处6、放录音，轻声跟唱。找一找喜欢唱的歌词，并唱一唱。找一找难唱句，大家一起练唱。教师范唱AB两句，各4小节。设问：A请大家仔细听，老师唱的两句歌词有什么相同和不同？提示：歌词、节奏、曲调。设问：B听我唱曲调，你能听出曲调中出现最多的音是哪几个音吗？重点练唱：3106│30│5305│60│左边一│个│右边一│个│唱准八分休止处，采用