（班级管理）专题五作业

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1、(班级管理)专题五作业1、对问题生的分类，您认为是否合适？谈谈你的看法。答：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。即，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实不算问题生。针对学生存在的问题而进行教育，并且起到良好的效果，就没有所谓合不合适的问题，适合的教育就是最好的教育。当前从横向分类（从问题类型上分）问题生可以分为以下几类：（1）不良行为习惯型；（2）厌学型；（3）心理障碍型；（4）品德型；（5）“好学生”型。从纵向分类（从问题严重程度上分）可以分为：（1）轻度；（

2、2）中度；（3）重度。但我主张不公开的分类方法。问题学生的形成不是一日造成的，“问题学生”的成因较为复杂，其主要来自家庭、社会教育中给学生带来的负面影响。如单亲家庭增多，父母下岗给家庭带来的经济困难，社会上的“三厅一网”，“黄灾”泛滥和各种错误思想的影响等，这些都给未成年人造成心理上的伤害，侵蚀着他们健康肌体。另外，在我们的教育思想、教育方法、教育手段上也有不足之处，有时对他们的教育缺乏针对性等。要解决这些学生的问题，抽象的道理和纪律约束是不够的,严格要求更是无济于事，家长也常常是拿他们没办法的。我们需要全员进行教育，才能够起到积极的效应。教育应该是事前的教

3、育，这是我学了王老师的报告后感受最深的。而事前的教育必须注意对学生的观察，及时了解、及时掌握、把握动向、提前预防，才能更好地实施教育。王老师的对问题生的界定，实质上就是要我们真正的掌握科学的育人方法，使我们更有效地开展自己的教育教学工作，为我们基层班主任老师更有效、更准确地做好学生工作，推进素质教育提供了理性的概括和科学地指导。并不是要我们去分一分某某学生是不是问题生，从而对他产生厌恶感；也不是说每一个孩子都有一定的问题；更不是说只从学习好坏界定的，而是方便我们对品德、学习态度、习惯、心理等方面有严重问题，不能用常规教育手段能解决的学生进行研究分类，以便能更

4、准确地为问题生点亮心灯，去善待每一个学生，关爱每一个孩子，在他们人生的成长过程中，多给一些关爱，少一些指责，真正达到教育的目的，使每一个孩子都在我们的关爱下健康成长，减少弯路。2、通过《班级管理》专题内容的学习，结合日常班级工作管理遇到的情况，谈谈如何才能更好管理班级？班主任工作是繁忙的、琐碎的，有时人们把遇到学生问题各个击破的班主任称作“灭火队员”，可惜有次我连“灭火队员”都不如。陶行知用四块糖教育王鹏的故事脍炙人口，人人佩服。我也曾经学过一回，结果却是天壤之别。案例：那年我接了一个新班，开学不久，伟旗被志强打了。伟旗性格敏感脆弱，被同学欺负后便大喊大叫，

5、情绪失控。我知道，伟旗心里的委屈只有志强诚心诚意向他道歉才能消除。于是我安排班长安慰伟旗，然后让志强到我的办公室来。几分钟后，自知理亏的志强站到了我面前。我温和的说：“志强，我让你来你马上就来了，我要奖励你。”说完，我给他一颗糖。接着，我又说：“你现在能在这里安静地听我教育，说明你本质上是一个好学生。”说完，我递给他第二颗糖。“你现在一定认识到打同学是不对的，是吧？”看到志强点点头，我又递过去第三块糖。接着我又拿出第四颗糖：“你是个好孩子，一定知道接下来该怎么做了。去吧！”接过四块糖后的志强，并没有像王鹏那样感动、羞愧，反而还有点兴奋、得意。我觉得不大对劲，

6、随后来到教室，隐约听到志强和同学说：“想不到吧，我打了人，老师还奖励我四块糖，我爸是老板，老师能不给我面子嘛……”我意识到刚才四块糖不但没有起到教育的效果，反而产生坏的作用。我再一次将志强叫到办公室，与他一起分析他的错误，还将陶行知四块糖的故事讲给他听。他才知错低了头。反思：事情为什么会这样呢，事后我想，学习陶行知先生没有错，根源在于我没有认真领会教育大师的教育思想和智慧，没有根据学生的具体情况和特点对症下药，只是生搬硬套一些名家的某些做法。因此我学习大师成为一个“灭火队员”都没有成功。虽然我们创造性的教育工作没有固定的模式，但是苏联著名教育家马卡连柯曾讲过

7、“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，机体自身就能成为很大的教育力量了。”无数良好的班集体的实践表明：在这样的班集体中，进行教育、教学改革，开展教育活动，往往比较顺利，容易收到效果。因此，作为班主任，不应做班级的“灭火员”，而是要把“钢”用在“刀刃”上，下大力气抓好建设良好班集体这一关键性的工作，是具有战略意义的。策略：最近在读《魏书生的故事》，魏老师说：形成良好班风后，班级就要实现管理自动化。“魏老师一遍游一边地向一届又一届的学生讲，老师之所以不管班级的具体事，之所以当“甩手”班主任，注意不是因为自已的事多，不是为了省时间，而是为了培养学生的能力，增

8、强学生管理班级的能力，增强学生协调他人与集体关系的能