中国古代文学自编讲义

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1、高职院校教材中国古代文学主编：徐娥二0一二年十二月217前言高职语文教育专业《古代文学》课程改革的基础在于建立有别于一般本科院校的教学体系和教学模式。[1]一方面，高职教育与本科教育存在本质上的不同，主要强调职业技术的实用性和针对性，注重培养学生的实践能力。[1]为实现这一目标，高职学生必须接受比其他普通高等院校的学生更多的实践训练。这就对教学提出了新的要求：我们的教学理念、教学方式都必须改革，我们的教学必须降低理论性的难度，必须突出技能性和实用性。即讲文学就必须注重对作品的分析，将培养体会、理解、鉴赏文

2、本能力作为学科教育的重要目标。另一方面，高职学制也与本科院校不同，本科院校中文系在校四年，其中《古代文学》课程开课时间为两年四个学期，每周四节；而高职学制三年，部分院校实行在校两年、顶岗实习一年的培养模式，在整个理论课程体系的设置方面很受限制；我所任教的学院，《古代文学》开课两学期，第一学期每周四节，第二学期每周三节。很明显，要在缩水一半还多的时间里完成该课程全部内容，同时又要紧紧围绕学生实践能力这个中心，我们唯一的突破口就是对课程内容进行整合，改变传统的学科教学模式，建立起适合高职学制实际和培养目标的新

3、的教学体系，并相应地改变传统的以老师为主体、以讲授为主要方法的教学模式。只有这样，我们才能在有限的时间里，不但保质保量地完成课程内容，为学生进一步提升和发展打下坚实的基础；而且能有效地培养学生对知识的实际运用能力，为增强高职语文教育专业学生的从教能力服务。一、本科院校及高职传统做法《中国古代文学》是一门传统学科。可以说，从汉代开始，儒生纷纷解读儒家经义，就已经是一种原始状态的文学史了。“三家诗”虽然都有一定程度的附会，尤其是毛诗更是与儒家道德准则和政治原则密切相关。但它们都不同程度地谈到了诗歌的起源、诗歌

4、产生的时间、写作缘起等问题，当然在涉及到具体作品时也有一些艺术性分析。只不过，它们还不是自觉的、有意识的文学史。真正意义上的中国文学史研究是从近代开始的，我国第一部“文学史”是1910年6月出版林传甲参照日本早稻田大学的中国文学史讲义编写的。①林传甲《中国文学史》宣统二年，六月初版，上海科学书局和广东科学分局发行。系作者在光绪三十年仿照日本早稻田大学的中国文学史讲义而编就的。参见陈玉堂《中国文学史旧版书目提要》,上海社会科学院文学研究所内部发行本。现代以来，受西方文学思潮影响，对中国古代文学发展的梳理和研

5、究逐渐兴盛，王国维、鲁迅、闻一多、郑振铎等都有专著面世。建国以来，以游国恩、刘大杰的文学史最为著名；新时期代表新的文学史观和艺术原则的文学史著作则以复旦大学章培恒、顾易生和北京大学袁行霈主编的文学史最有分量。其他各种包括高职、高师系统使用的文学史更是多种多样。这些卷帙浩繁的文学史有一个共同的特点，就是基本上按照历史朝代的更迭把整个古代文学分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、唐、宋元、明、清七编。具体到每个时期，则先花费很大篇幅讲本时期的历史文化背景，包括政治的、文化的、经济的乃至民俗等等。在具体的文学史阐释中，有

6、的仍然采取分期的做法，如唐代的初盛中晚等；在每个具体时期的文学则采用了小范围的分体和作家专题相结合的方式，如北宋中期文学，先是大致把诗、词、散文分开，同时对苏轼这样的大家专列一章，全面论述他的文学成就。一般来说，大多数院校包括高职高专在进行《古代文学》课程教学时，会综合参考这些教材，但基本上也很难跳出它们所划定的藩篱。二、传统做法与高职实际不适应的具体表现1.内容繁复、体系庞大与高职学制的不适应217本科院校一般开课四学期，因为大学教授都是学有专长，所以基本上至少有四名老师分别讲授。即使这样，也很难真正完

7、成所有的内容，笔者读书期间一位老师负责讲魏晋南北朝至唐代的部分，一学期下来，整个唐诗只能讲到盛唐的李杜、王孟就结束了。我自己参加工作担任《古代文学》教学的第一学年也采取传统方式，情况同样不乐观，最后通过补课形式勉强做了一个了结。高职院校一般是三年学制，笔者所在院校以及一些同类学校另有一年实习的做法。这样，学生真正在校学习的时间只有两年。与此同时，一些素质课如体育、政治课和专业基础课如教育学、心理学等也必不可少。因此，专业核心课程的时间安排总体上大幅缩水，只有本科院校的44%。如果我们仍然采用传统的教学内容

8、体系，那么结果就是很多中小学教学所需要的古代文学知识和技能我们恰恰错失了。这当然是我们不想看到的。1.以时期为序、以史为纲、事无巨细与高职培养目标的不适应高职院校以培养技能型人才为目标，具体来说，高职语文教育专业主要培养中小学语文教师。而一个合格的中小学语文教师除了掌握够用的语文基本知识以外，还需要具备扎实的语文教学基本功，那就是对不同文体、不同类型、不同时期作品的鉴赏、理解和分析能力。中国古代的文学作品是我国悠久文化的载体，