构建高中英语自主学习课型的研究.

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1、构建高中英语自主学习课型的研究【摘要】针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，笔者在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的终身学习能力打下坚实的基础。【关键词】自主学习课型一、引言长期以来，由于受传统教育模式的影响，在高中英语教学中，人们认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。因此，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了单一的“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的英语教学模式。在以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的观念支配下，教师占用了大部分的课

2、堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师认真备课教书，付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。同时，这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习状态，失去了自主学习的机会，就更谈不上自学能力的培养了。然而21世纪的发展社会是需要具有终身自主学习能力的人才。新《英语课程标准》也明确地提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径…，培养学生自主学习能力…，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，笔者针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，在教学

3、中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的终身学习能力打下坚实的基础。二、英语教学中自主学习的现状及问题在实施“自主学习课型”之前，笔者对所教班级的学生进行了水平前测和学生自主学习现状的问卷调查，还对教师平时的教学方法、学生的第一学期期末成绩进行了统计，发现英语教学中自主学习存在以下几个问题：1、教师的教学方法多样化，但缺乏与学生的沟通。在课题组会议中，每位教师认为自己的日常英语教学方法比较多样化，有“师讲生听”、“合作探究”、“自主学习”等，但“师讲生听”用的比较多。而从学生的调查中发现，有些学生希望教师改进传统的“

4、一言堂”枯燥的教与学方式，因为这样会导致他们学习热情不高，学习方式不佳，具体学习也有问题。另外学生认为，师生间和同学间应多多沟通和交流，以便增进师生情感的交流和互动教学的管理。2、各班期末考试英语学科平均分相差不大，但各班分数段构成人数有所差异。各班期末考试平均分都在56分左右，最高为：61.5分，最低为：54.2分，相差7分，而且我们还发现个别班级是高分段人数和低分段人数较多，中间层较少；而其他大多数班级是各分数段人数比较平均，只有少数几个成绩相对较低。据调查，那些低分数段的学生是属于学习基础较差、学习不自觉、学习动力不足的，而且教师也没有很好地关注

5、和倾心，体现在师生关系上，则是因为缺少沟通和交流（调查发现61%的学生很少与教师沟通和交流，31%的学生从不与老师倾心交流），师生关系显得有些淡漠。3、学生的自主学习现状令人担忧。笔者对学生的“自主学习”情况进行了问卷调查，结果如下：实验前学生自主学习的调查结果不自主学习一般参与自主学习积极进行自主学习18．350．531．2实验班学生的学习策略问卷调查结果项目实验前（人数）能制定学习计划53能主动预习课文112遇到不懂题目能主动提问26做测试练习以衡量自己的进步情况101有信心学好英语53积极与老师同学合作学习49调查数据显示：学生学一个新的文章或语

6、法时，超过三分之一的学生喜欢自己自学思考、有预习的习惯，上课主动将老师所讲的每个知识点认真记录下来，并在课后进行复习，当遇到不懂的题目时，自己先思考，实在想不出来才去问老师或同学，这样的学生是有自学思考的愿望，和自学能力和习惯的。而近三分之二的学生不会主动学习，只是在老师布置预习任务的情况下，会被动地完成预习作业，上课会将老师反复强调的知识点记录下来，课后很少主动复习，只是按时将老师布置的作业完成。还有少数学生从来没有预习的习惯，仅仅只是在上课时听听老师的讲解。也很少做笔记，课后作业若遇到问题，不是想抄抄，就是空在那里，很少独立思考问题，更不会向老师请

7、教问题。由此可见，学生的独立学习的能力普遍不强，发展也不平衡，远没有形成独立学习的习惯，需要在教学中加强培养和指导。三、构建“自主学习”课型的目标1、激发学生的内在学习动机，教会学生掌握和运用良好的学习策略，培养学生的终身自学意识和能力。（1）激发学生的内在学习动机自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催化作用的因素很多，包括学习的价值意识、合适的目标定向和学习兴趣等。要让学生认识到学习的结果对实现自我价值有着很重要的作用和意义。教会学生给自己制定合适的目标。一般来说，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自主学习的推动作用较大

8、；而以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许作为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用较小。教