关注非预设性生成资源论文.doc

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1、精品文档欢迎下载关注非预设性生成资源，让数学课堂更加精彩如果说学校是展示师生生命活力的绿州，那么在这块绿州上最为靓丽的风景就是课堂。课堂是传播人类文化知识，师生发展智力，形成能力的重要场所。如今，当你们走入用新理念打造的课堂，你就会感受到：教育理念教育方法，学生的学习方式也在悄悄地变化。同时，你也会感受到：如今的课堂是个动态过程，既有预设生成的资源，也会出现非预设性的生成资源。它们是土产和开放的矛盾统一体。刚才的材料中前一部分由教师点名，学生回答这一教学过程虽有很强的计划性，周密而严谨，但把整个课堂统得太死，不能突出新课标强调，以人的发展为本。后一种方式的教学效

2、果则截然不同，在这种开放性活跃性的教学过程中，往往会出现非预设性的有利资源。下面我就结合本册（第11册教学）的教学实践，谈谈针对《关注预设性生成资源，让数学课堂更加精彩》方面的几点真实感受：一、关注学生的非预设性资源的学习需求需要是兴趣和欲望的源泉。老师要善于发现激发学生的需求，并尊重学生需要的合理性。教学过程应以解决学生问题为主要内容设计教材时依据教材不能听命于教材。学生想知道什么，就研究什么，学生哪里有困惑或困难，应在讨论争辩中形成共识，满足学生的需足和促进学生的进一步发展，真正让学生成了课堂中的主人。例如，我在教《利息、保险费、税款》时，遇到以下的情景：师

3、：请大家谈谈这三种计算方法的异同点行吗？生1：它们的计算方法中都有乘以利率的。生2：前两种都要乘以时间，而税款没有。-7-精品文档欢迎下载师：还有不同的想法吗？生3：（谢如意）老师，我想问个问题：“是否遇到计算税款时都不用乘以时间？”非预设性的有利资源就这样生成了！师：谁能帮她解决这个问题吗？（稍等片刻，学生还是没动静）师：（出示一道题）某商店平均每月收入6000元，按5%的税率缴税，上半年这商店要缴多少税款？这一出示，下面就像材料后种情景一样，讨论争辩中，学生们抢着发言：生1：6000×5%生2：（忍耐不住）6000×5%（目前缴纳的税款）×6生3：（我还有一

4、种）6000×6（半年的收入）×5%他们各自道出了自己的想法，在争辩中达到共识：已知条件的时间要和问题中的时间对应。那女生生成的非预设性有利资源，就这样迎刃而解了！真是一种学习的良好契机啊！又如，我教第17页的思考题：甲乙超市同一种商品的原价格相同，甲超市购买满100元送券25元，乙超市一律八五折。正当我依着学生提出的思路解决完≥100元的购买如何合理性，想结束时。有一个叫陈余标的站起来问题：“老师，如果小虹跟她妈妈购买物品不到100元，怎么办？”又一个非预设性生成资源出现了，于是再度激起大家的思维涟漪，再度思考，争论，课堂又面临拖堂的挑战了！数学课堂变得更加精

5、彩了！二、关注错误资源-7-精品文档欢迎下载“犯错误是儿童的天赋和权利。”错误是学习探究的标志，是一种学习经验，是一种良好的学习契机。以往的传统教学，回答错误的学生有可能在一阵批评声中坐下或罚站着。如今的新课程理念的课堂，应呵护弱者，让他（她）在人文的关怀中，其他人的帮忙中，享受到成功感地坐下。让他们从错误中走出来，认识到自我，促进其进一步发展。如我在教《利息》的计算时，设计了以下一道题：李阿姨存了8000元钱到银行，月利率是0.0825%，半年后她可得利息多少元？A：8000×0.0825%×6B：8000×0.0825%×0.5下面，大部分的学生选A，也有几

6、个选B师：（指着选B的）请你出来找一位“小老师”帮你解决这题行吗？台上就出现“小老师”和“错误生”（平时沉默寡言）的乐于助人的解决问题气氛。很快这几位错误生意识到自己错的根源：没看清前面是月利率，后面是求半年的利息，他们很快从错误中走出来了！又如教《求一个数的百分之几是多少的应用题》时，题目：联东村去年早稻产量为50吨，今年比去年增加二成，今年比去年增加多少吨？题目一出示，大部分的学生列成一步计算：50×20%。而突如其来的情况出现了：有一个徐贤忠的学生列成50×（1+20%）。这一错误资源又是有利的资源，为后面稍复杂的百分数应用题埋下有利的孕伏。于是我请他谈谈

7、自己的想法，后来他也误出来了：这样解决的问题是“今年早稻的产量是多少千克？”课堂中往往要把握好资源，尤其是有利的错误资源，稍纵即逝，那将是失去良好的学习契机！-7-精品文档欢迎下载三、关注思维的火花，让数学课堂变得更加精彩。学生是富有生命活力的个体，他们具有主观能动性和丰富的创造力，在课堂中往往呈现出超乎想象的活力。正是由于这生机活力在课堂中会有不断地生成、体验、感受。作为教师要利用自身的教育智慧，保持课堂的开放性和活跃性，以动态生成的活动推动教学，让数学课堂变得更加精彩。新课程理念：适当地设计开放题，提倡和指导算法多样化。第11册数学的分数除以分数的例题为：“

8、÷”枯燥乏味。我创设实际