谈提高小学数学课堂教学有效性的方法和原则

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1、谈提高小学数学课堂教学有效性的方法和原则　　　　真正有效的教学是将学生视为教学的主体，实现学生和教师的统一，教师在学习活动中充当着引导者的角色，这应该是一个师生间真实的、亲近的、自然的互动过程，在教师有目的的引導之下帮助学生构建完整的学习体系。教师应该通过最大的努力提高上课的效率，但是在提高效率的同时不能忽视教学方法的有效性，让学生对于数学知识有一个更加深刻的理解。 　　一、通过创造教学情境激发学生热情 　　教学情境的种类多种多样，教师通过指导，帮助学生创造问题情境、故事情境、实际情境等等，情境的多样性使得教学过程更加丰富。教师需要根据学生不同

2、的心理情况和认知程度，教会学生学习的正确方法。对待那些较低年级的学生，教师可以通过做游戏、讲故事、放视频等方式，激发学生们的学习积极性，对待那些较高年级的学生，教师需要重视学生自主学习的能力，发掘他们学习中的潜力，进行合作学习，通过自己的人格魅力吸引学生更有热情地参加到学习当中。通过情境教学能够使得学生学到的知识变得更加立体，对于知识点的记忆也会变得更加深刻。 　　二、实时互动学习，鼓励学生参加学习活动 　　当教师激发了学生互动的热情后，需要及时地引导学生参加学习活动。教师需要将自己的精力放到教学上，精心优化教学环节，给学生提供尽可能多的学习机

3、会，让学生的思维得到充分的发展。当教师帮助学生构建好学习结构之后，带领他们通过老的学习结构学习新的知识，给予他们更多的思考空间，让学生有更多的表现机会，使他们在成功学习之后可以享受到成就感。教师要尽可能地为学生创造出时间和空间，让学生们可以有充足的精力参加活动。在教学过程中可以增加一些交流、合作等团队性的活动，在这些活动的过程中，不仅增加了学生对于知识点理解的深度，更使得学生之间的情感更加深厚。教师在活动中要起着主脑的作用，当学生遇到困难时要进行及时的指导，在学生不愿意参加这样的教学活动时，要对学生进行激励和鼓舞，满足学生学习的心理需求，尽可能

4、地创造机会，带领学生参加学习活动。 　　三、通过有效的课堂评价方式增加师生之间的交流 　　教师需要在教学过程中关注学生的情感变化，使学生把教学过程看作是享受愉快生活、培养学习兴趣的过程。当教师帮助学生品尝到成功的喜悦之后，学生才会真正地喜欢上数学。教师需要时刻关注学生的进步和发展，把学生的发展放在首位，唤醒学生在学习过程中的自尊感，不能落后于他人，提升自己的竞争能力。在教学过程中，教师需要对学生进行科学的、全面的评价，让学生在学习的过程中可以不断地认识自己，发展自己，使学生自己变得更加完善，从而实现自己既定的目标。教师要以真诚的态度去鼓励评价学

5、生，比如“非常棒”“非常好”这些话，让学生感觉到教师是在真正地关注着他们。教师的评价方式可以不仅仅通过语言，也可以是多样的表达方式，比如通过画个笑脸，给学生大拇指等等方式来表现出自己对于学生的激励。教师可以通过多样的评价方式，让他们感受到学习过程中的快乐，激发他们对于数学学习的兴趣。当教师看到学生错误的答案时，不能使用批评的方式去让责备他们，而是应该鼓励学生进行及时地纠正，在表扬的过程中让他们自我纠正，发展他们的创新思维，让创新成为他们的一个常态和习惯。在教学过程中，教师应该使用鼓励的方式帮助学生进步，让他们积累对于数学学习的热情，使他们得到全

6、面的发展。 　　四、明确教学目标 　　教师想要学生得到全面、持续的发展，需要将曾经帮助学生进行知识理解的单一目标转化成实现知识与技能，方法与思维方式全面提升的目标，实现学生动手能力、创新思维、批判能力的多重整合，使数学课堂不再是一个单纯的传授数学知识的场所，而是一个帮助学生建立起学习的信心、掌握新颖的学习方式、构建完整的知识结构的平台。数学课堂中要求的是学生的理性思维，这是每个学生都应该要具备的，但是在大多时候教师教给学生的仅仅是一两道题的解题方式，而不是一系列的解决方法，这明显是不对的，不利于学生理性思维的发展。在我教学生解应用题的时候，我通

7、过一个简单的游泳池问题拓展到一系列的体积问题，让学生更好地在课堂中掌握有用的学习方法。 　　五、将数学教学环境变得生活化 　　通过生活现象提出问题 　　日常生活中充满着各种各样的数学问题，我们可以将这些生活中的数学问题搬到课堂中来，让学生可以感到更多的亲切感，更加贴近他们。例如，我在教《小数的加减法》时，我会将平时父母去市场买菜的情景搬到课堂中来，设计一个模拟的情景，让学生去买东西，在买东西的过程中进行算一算的教学，这样学生能够更加自然地去想这些问题，减少了心理上的负担，也让他们感受到了数学的用处和在生活中的魅力。通过这样的教学方式，不仅使学生

8、更好地理解了课堂内容，更能激发学生对于学数学的兴趣，这是最重要的。 　　贴近学生的生活 　　教师要帮助学生理解数学，解决数学中的难题，并在他们原有的数