化学导学案设计编写与使用

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1、化学导学案设计编写与使用导学案设计是在高效课堂的教学模式之下的系统设计，与教学设计虽然在结构上有相同之处，但仍有着本质的不同。教学设计虽然也有以“学”为中心的设计形式，但它的使用对象都是教师，所设计的文本并不为学生所用。导学案则不同，它是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本。所以导学案可以师生共享，只不过教师手中的侧重为“导案”，学生手中的为“学案”。在这一点与教学设计有质的不同。另外，从实用性来讲，导学案是从“自下而上”的一线实践研究中得来，又与“自上而下”的理念有机结合，所以其实用性非常

2、强，而教学设计作为一个专业性很强的教育技术，则很难达到。教学设计的先天不足，它最大的缺陷是没能很好地和教学实际相联系，没能基于一种教学模式下进行设计。而导学案则完全弥补了它的不足，既建立在理论之上，又与实践对接，且有教学模式的依托。因此它才受到广大一线教师的青睐。就目前来看，导学案还是个新生事物。由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。对高效课堂认知程度不同，也会直接影响导学案设计的质量。但是，对初学者来讲，应该本着“在做中学，在学中做，在教中研，在研中教

3、”的思想来尝试实践，也就是要“教、学、做、研合一”。由于导学案设计是从教与学准备、教与学实施到教与学评价的系统性、全过程的设计，所以我们可以这样理解导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，

4、或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。下面主要围绕这三个方面从六点来谈，便于教师从宏观上来把握导学案设计的定位。（一）

5、研读课标作指南在过去，教师手里有一本教参和一本教材就可以进行备课、写教案了，读不读教学大纲都没什么不一样，但是现在如果不读课程标准（以下简称课标）就会不一样了。有没有课标意识是衡量传统教师和现代教育的重要标准。新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。课标与已经退出历史舞台的教学大纲相比在内涵有质的不同，对我们的教学起着无可替代的具体指导作用。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它规定了各门课程的性质、目标、内容、框架。它明确规定了实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时提供

6、了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少课标在实施过程中的落差。这些为导学案设计提供了极其丰富的信息，是教师进行导学案设计的重要参照，有非常强的利用价值。它具体体现在以下几个方面：课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。教材不再是供教师传授的经典，不再是“至高无上”的权威和学生获取知识的唯一来源，而是学生学习的基本素材，是好的范例而已。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是“终极目标”。这就说明教材既不是唯一的教学材料，更不是唯一的学习材料，导学案设计在内容的选择上不能“教教材”，而要“用教材教”。

7、所以我们提倡教师和学生要“走进教材，又要走出教材”。课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。按照课标的理念，教科书的基本含义发生了很大的变化。其内涵包括内容、编排体系、呈现形式。其中，教科书内容的选材标准是现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富的学科内涵的内容。而编排体系倡导探究式的呈现方式。这就是为什么在导学案的设计上主张要体现探究性、情境性原则的依据。课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。与教学大纲不同，课标提供了教学内容的学段目标，而没有指出这个目标是在哪个年级，应该在哪个学期达到。这就给教材编订提供了发挥的空

8、间，同时也给学校进行学段课程改革和教学整合搭建了平台作为教师而言，