《鲁迅自传》说课稿

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1、《鲁迅自传》说课稿泉州师院附属鹏峰中学柯瑞红一、说教材1、教材的地位和作用《鲁迅自传》是语文版七年级下册第二单元的第一课。本单元所选课文，大多是记载、评述中外名人生平事迹的传记类文章，有自传、人物平传、文学传记、回忆文章等等。这些杰出人物在不同领域开拓进取，对人类文明的发展产生了巨大的影响。他们的奋斗精神、高尚情操将成为学生们的前进的动力。《鲁迅自传》这一课能帮助心理仍处于不稳定状态，可塑性较强的初中生树立正确的人生观，使他们从中汲取鲁迅的独特人格魅力和思想精华，培养其坚强的意志和高尚的道德情操。这

2、是实施素质教育的一个重要组成部分。2、教学目标根据初中语文教学大纲要求：在教学的过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质、爱国主义精神，发展健康个性，逐步形成健全人格，以此特征和学习态度等确定本课的教学目标为以下三点：（1）知识目标①了解鲁迅生平及创作成就。②体会本文简明平实而又不乏含蓄幽默的语言特色。③了解“小传”的文体特征，学写“小传”。（2）能力目标培养学生的听、说、读、写能力（3）思想情感目标学习鲁迅质朴严谨、虚怀若谷的人格精神以及可贵的平常

3、心中包容着深沉的爱国思想和强烈的社会现任感，培养学生树立正确的人生观，融知识性与教育性为一体。3、教学重点、难点重点：了解鲁迅生平，学习鲁迅精神。难点：体会文章的语言特点。二、说教法被誉为“德国教师的教师”的第多惠早在18世纪就指出：教学不仅要发展学生的能力，同时也要培养他们具有坚定的信念、崇高的道德情感、坚强的性格，形成他们的整个个性。任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生的教育。6因此，我根据本课的教学内容及对教材的分析，结合本年段学生的实际能力、基础水平等。我在教学过程中，设计了以下几个教

4、学设想：1、坚持“教育性原则”与“课内外活动相结合的原则”。为了培养学性学习过程中的情感因素，我有目的性地指导学生通过各种途径或从网上搜索或去图书馆查阅资料，制成“资料库”卡片，使学生有与作者产生共鸣的感情基础，满足学生的求知欲。2、坚持在教学中采用“自主、合作、探究”的活动课方式，注意转变自己的角色，把自己当成学生的朋友，在教学中提供质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给予鼓励和肯定，创设和谐的教学气氛，从而到达富教于乐的教学效果。3、借助多媒体辅助教学，创设情境，教师

5、适当引导点拨，努力激发学生的学习兴趣。三、说学法美国教育家布鲁纳认为：发现是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。这就要求学生在学习中要用自己的头脑去发现知识，自已去概括、作结论，充分发挥学生自己的主观能动性。1、要求学生认识“课内外相结合”的重要性，有针对性地收集相关材料，以此增加对作家、作品的感性认识。2、学生在教师的引导下，应有目的发现问题、提出问题、探究问题，从而达到更高层面上的学习。这就是让学生在自主的学习过程中学会合作学习和探究学习。3、学生在动脑的同时，也要加强口头语言的表达能力和加

6、强写作的能力的训练，以此加深对课文的理解，对知识的掌握，对人生意义的探索。以上所有学法指导均以“激发学生学习兴趣，减轻学生负担，提高学生素质”作为出发点。四、说教学程序（一）活动课前准备1、分组：分四大组，每大组由3个小组组成，每小组由4个同学组成。2、收集资料：以小组为单位收集资料。3、制作一份课件。（二）导入新课6动用观察启发诱导法在课件上展示一两个优秀人物图像及其座右铭，由此引出鲁迅图像及其《自嘲》诗，从褒扬鲁迅入手导入新课学习。以志士伟绩导入可取到鼓舞精神的作用，可激发学生的阅读欲望。（三）

7、作者与文体（自传）贯彻罗杰斯“人本主义——以学生为主体”理论，由学生根据课外活动获取的知识谈认识，这样极大调动了学生参与的主动性，当然，因自传是学生第一次亲密接触，教师应对此知识作适当点拨，这体现了教师的主导作用与学生主体地位紧密结合的原则。（四）明构思1、配乐朗读（录音机或课件）。使学生在情感陶冶中体会作者的思路。2、在整体感知的基础上，充分发挥学生“自主、合作、探究”的学习方式，以小组为单位讨论，并自己动手用图表法列出鲁迅1881年到1930年的生活经历，同一小组可以互相补充，并推选一名代表，让

8、其在黑板上标示答案，其他各组代表可进行更改，并共同探讨评价，教师只稍作引导即可。时间地点主要经历1881——18岁在绍兴18岁——29岁在南京在日本29岁——1930年回国后（五）对重点分析，研讨1、以诗人文研习理解人物（课件显示）（1）第一阶段引《别诸第三首——庚子二月》（一）（二）（三）谋生无奈日奔驰，还家未久又离家，从来一别又别车，有弟偏教各别离。日暮新愁分外加。万里长风送客船。最是令人凄绝处，夹道万株扬柳树，我有一言应记取，孤檠长夜雨来时。望中都从断肠花。文章