能力本位教育的四大理论支柱

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1、能力本位教育的四大理论支柱 发布时间：2008-01-16   河北科技师范学院     陈庆合   摘要：能力本位教育作为一种现代教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别。它强调学生实际能力或职业能力的培养，因此，能力本位教育应有相应的理论体系作为支撑。其课程理论、学习理论、教学理论和教材理论均应紧紧围绕培养学生能力这条主线展开。   关键词：能力本位教育；理论支柱；课程理论；学习理论；教学理论；教材理论   能力本位教育作为一种现代教育理念，其在课程设计、学习过程、教学规律以及教材结构等方面都有自己的要求和特点。在教学实践中，只有按照其

2、自身的规律组织和实施教学，才能够培养出满足社会需求的应用型高级人才。能力本位教育的实施应有以下四大理论体系做支撑。   一、能力本位课程理论   课程理论主要解决学生学什么的问题。它包括能力本位教育的课程目标、能力本位教育的课程内容和能力本位教育的课程组织。   1．能力本位教育课程目标   能力本位教育课程目标是能力本位教育目的的具体体现，是教学目标的确定依据，也是教材目标的确定依据。   (1)能力本位教育课程目标的取向。美国课程论专家舒伯特(W．H．Schubert)认为，世界上比较典型的课程目标取向可归纳为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标

3、”取向、“生成性目标”取向和“表现性目标”取向。能力本位教育是面向生产、建设、管理及服务一线，培养具有综合职业能力和全面素质的技术应用人才的一种教育类型。这种类型的教育有两个比较显著的特点：一是学生已经完成、或基本完成了基础阶段的教育，基本素质已初步形成；二是毕业即面临就业上岗，而社会上的每一个职业岗位又都有单位、行业，甚至国家制定的就业上岗的条件和标准。所以，职业学校要满足能力本位教育目的要求，有两个基本任务必须完成：一是在学生基本素质初步形成的基础上，进一步补充、巩固和完善学生的基本素质；二是使学生具备进入职业岗位所要求的国家、行业或用人单位的标

4、准。   针对能力本位教育的性质和任务把“行为目标”取向和“表现性目标”结合起来，即形成一种新的能力本位教育的课程目标取向，称为“行为——表现性目标”取向。这种目标取向，以具体的、可操作的行为形式陈述课程目标，但以教学性目标和表现性目标为课程目标。教学性目标旨在使学生掌握职业岗位所要求的基本条件；表现性目标旨在培养学生的创造性，强调个性化。这样的课程目标取向，可以基本满足能力本位教育目的要求，不但使培养的职业技术人才在技术能力上能够适应生产、建设、管理和服务一线的要求，还使其具备一定的创新及其实践的能力。   (2)课程目标确定的依据。课程目标是教育

5、目的的具体体现。能力本位教育课程目标确定的依据，应基于学生的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业发展四个维度。①学生的需要。我国职业学校的学生正处于其身心的成熟与定型阶段，他们的认知、情感、兴趣、需要都会随着年龄的增长，发生更加剧烈的变化。从学生自身身心的发展规律来看，能力本位教育课程需要解决下列问题：首先，学生在高中阶段及其以前初步形成的各种素质亟待巩固和完善；第二，正确的职业观亟待在初步确立的人生观、价值观、世界观的基础上形成；第三，掌握职业能力，特别是掌握职业能力经验的学习已成为了首要任务。以全面素质教育为基础，就是要在高中及其以前阶段初步形

6、成的各种素质基础上，通过巩固和完善，形成比较稳固的全面素质结构和正确的职业观。以能力为本位就是以学生的职业能力形成作为能力本位教育的中心任务。②社会生活的需要。学生的个体发展总是与社会的发展交织在一起的。课程目标的确定不但要符合学生身心发展的规律，而且还要适应社会发展，保证学生社会生活目前和未来的需要。③学科的发展。能力本位教育中知识的传递也是教育过程中最为基本的活动。因此就需要合理地认识以下三个问题。第—，知识的价值是什么?第二，什么知识最有价值；第三，谁的知识最有价值?对上述三个问题的探讨，能力本位教育有着更加现实的意义，因为能力本位教育与人类的

7、生产实践活动距离更近，更直接。④职业的发展。能力本位教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从业者有着客观的要求。所以，研究职业及其发展，对能力本位教育课程目标的确定是十分必要的。1999年我国出版了《中华人民共和国职业分类大典》和一系列职业岗位技术标准。这些标准的制定为能力本位教育课程目标确定提供了一定的基础。   (3)课程目标的确定。首先，根据课程目标取向和课程目标确定依据的研究，能力本位教育课程目标是一个结构型目标(见下图)。其中，职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中，进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的

8、能力，其目标是由职业的要求决定的。通用能力是一般职业活动都要求的能力的有机集合，其目标是由社会经济形态、科学