范慧萍 教育论文 用表扬点亮孩子的心灵修改

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1、用表扬点亮孩子的心灵——针对小学生表扬艺术的策略研究【摘要】今日的素质教育和课程改革要求我们通过表扬，走进学生的内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。因此，笔者认为我们必须重视表扬，学会表扬，走出表扬教育的误区，把表扬作为我们教育教学的一个巨大法宝。【关键词】小学生表扬艺术策略研究一、引言《伊索寓言》中有则寓言叫《两个口袋》，大致的内容是：我们每个人潜意识里都有两个口袋。一个装着自己的优点，挂在前面；另一个装着别人的优点，也挂在前面。此则寓言是说人们非常容易看

2、到自己和别人的优点。其实，伊索还低估了我们人性的弱点。有时，人们确实是挂着两个口袋的，但前面的口袋里一个装的是自己的优点，另一个装的是别人的缺点。两相对比，优点显得更多，缺点也更为明显。而我们教师有时候对待学生，眼睛盯住的不是那只“装着自己优点的口袋”，而是那只“装着别人缺点的口袋”，因而对学生所犯的一点小错误大加批评。二、聚焦表扬艺术在运用中的误区我们应该认识到，人的心理确实是非常复杂、敏感、脆弱的，成长中的孩子尤其如此。他们的可塑性很强，极容易受到伤害。因此，他们幼小的心灵需要得到我们老师的

3、精心呵护，他们的每一次进步都应得到表扬。但是，在我们的日常教育教学工作中，我们有的教师在表扬学生上存在一种误区，在一定程度上影响了表扬的效果，笔者将其归纳为以下八个方面：1．忽视表扬一些教师眼中看到的只是学生的缺点，因此批评多，表扬少。辩证唯物主义告诉我们，人无全人，金无足赤，人既有缺点也有优点，学生也不例外。在教育过程中教师应该坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。马卡连柯说：“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若我们不愿意表扬学生，缺乏欣赏

4、学生的眼光，那么我们就会变得不会表扬、不善表扬，拜拜丢失教育学生的一种重要手段。2．忽视集体有的教师重视对学生个体的表扬，却忽视对集体的表扬。教师应该认识到，学生有较强的集体归属感，学生为班级争得荣誉，是他们最大的自豪和光荣。马卡连柯认为：“再好的劝说也代替不了一个自豪的集体能做到的一切。”因此，教师表扬学生时，应该从学生对集体的作用入手进行表扬。同时，一定要说良好班集体对个人所起的作用，表扬整个班集体。3．缺乏诚心有的教师对学生的表扬言不由衷，缺乏爱心和诚心，尤其是缺乏诚心。马卡连柯根据自己的

5、经验总结出教师教育的基本原则“永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”教师对学生的尊重主要体现在爱心和诚心上。教师应该认识到表扬学生不是例行公事，而是对学生奉献爱心和诚心的表现。因此，无论是口头表扬、书面表扬、还是点头、微笑和默许，态度一定要真诚，做到“动之以情，深于父母。”4．缺乏公正新课程改革的主要特点之一，就是改革对学生的评价方式，即做到客观、公正、公平，激励学生成为学习的主人。如果表扬脱离实际，缺乏公正，就会失去激励先进、激励“后进”的作用。一般而言，无论什么样的学生，在某件

6、事情上做出同样的成绩应该一视同仁，不能因其短而不见其长，也不应该因其长而护其短。当然，在实际操作中也不能用一把尺子衡量不同的学生。学生客观上存在优秀和“后进”的差别，对优秀生取得的一般成绩，就可以少表扬甚至不表扬；而后进生取得了一点小进步，则要大张旗鼓地表扬，表扬也很可能成为“后进生”进步的“加油站”。5．没有方向学生受到表扬，如果教师此时再对其进行正确的引导，指出其努力的方向，则能更为有效地强化学生的良好行为，促使其更加健康地成长。而有的教师对学生的表扬后不指出其努力的方向，因而丧失了对学生进

7、行正确引导的良机。因此，表扬完了教师仍需给学生提出更高的要求和期望。教师良好的期望，是“一口光明的激励之钟”，是学生向着教师所期望的方向发展的重要外因。教师表扬学生的同时，应针对学生实际，为学生制定新的奋斗目标。学生会因此受到激励，出现教师所期望的进步。6．不分对象有的教师不分对象、不分时机和场合对学生进行表扬，使得表扬带来了许多副作用。因此，教师对学生的表扬应符合不同学生的个性特点和实际需求。从实际出发，是马克思主义认识论的出发点和归宿。有的学生喜欢当众表扬，有的学生则不喜欢当“出头鸟”。所以

8、，教师必须在表扬前应深入研究学生的实际，掌握学生的心理特点，特别是学生的个性特征。对外向型学生多当众表扬，对内向型学生可单独表扬，对优秀生多私下表扬，对“后进生”多公开表扬。7．表扬单一有的教师对学生的表演出现“单一化”的倾向，这主要表现在以下几个方面：（1）对象单一。有的教师认为，表扬只是班主任的事，因此，对学生只问学生，不管品行。如果学生经常能得到班主任的表扬，表扬的效果必然降低。马卡连柯说：“一个人是由他所受过的一切影响的总和综合地形成起来的。”在表扬上也是如此，学校领导、班主任应引导科任