论个性化的幼儿教育

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1、论个性化的幼儿教育　　摘要个人的发展受内因和外因的影响，对于幼儿，他们的个性的养成更是受所接受的教育影响。因此个性化的幼儿教育可帮助其发展自身优势，树立自信心，最终发展成为人格健全的社会接班人。文章通过对个性化教育的教学实践研究，论证个性化教育对幼儿个性的重要作用，以期为幼教事业及幼儿的个性发展付出绵薄之力。　　关键词个性化；幼儿教育；因材施教　　一、何为个性化教育　　（1）“个性教育”由心理学派提出，一些心理学教育专家把个性化教育定义为：个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。个性化教育旨在以学生自身的个性特点为

2、基石，让每个学生发挥自己的特长，展现才能。　　（2）美国学者卡罗尔（PatemanCarrol）把个性化教育定义为：个性化教育是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，指的是学习者的个性发挥与学习环境能够想匹配。　　二、对个性化教育成果进行研究　　（1）研究工具：教学课堂跟踪观察。　　（2）研究对象：广西南宁市横县横州镇幼儿园10级A（实验）班，共15人。　　（3）研究过程：（1）将广西南宁市横县横州镇幼儿园2010年刚入园的学生随机分班，把A班作为实验班，进行个性化教学，其他班则采取普通教学模式；（2）对A班的学

3、生进行跟踪记录，每人对应一张记录表，每个学期期末统计全班情况。　　（4）个性化教育的实施方案：（1）寓教于乐，活用教具。要想吸引学生的注意力，首先得了解他们喜欢什么，例如从他们熟知的动画片（《海绵宝宝》《爱探险的朵拉》等）出发，将一些生活道理或者生活方式在与教学相结合，根据他们的喜好来设定教学环节。授课时，亦使用生活中常见教具来进行教学，如教算术题时用桌椅，铅笔盒，书包等作为数数工具；（2）重组教材，分解难度。我园用的是接力出版社的《幼儿适应性发展课程》，在授课时由浅入深，将接受知识能力相近的学生分成一组，给不同组难度不一样

4、的课堂任务，如教简单的英文单词时，对于接受能力较好的学生，可用组词，造句等方法给出语境来巩固单词，而接受力稍差者则要求他们会读，能发音准确即可。（3）各施其能，展现风采。每班里必有擅长不同才艺的学生，有的善于唱歌，有的能于跳舞，还有的喜爱讲故事。A班每周开展一次主题班会，每周的主题可为唱歌、跳舞或讲故事等，定期开展相关主题班会。此类班会旨在给拥有各类特长的学生提供展示自我的机会，赢得别人尊重和肯定，以获自信。　　四、结果与讨论　　经过3年的跟踪观察，笔者发现，采用个性化培养的A班学生在自制力，求知欲，自信心等方面明显高于其他

5、班，班风、学风也较令人满意。为便于讨论，笔者将各项测试项目进行简单界定：　　（1）求知欲：在日常的学习中常问“为什么”，对新知识产生好奇心；　　（2）自信心：敢于在同伴面前表达自己的想法，当自己的想法和别人不一致时能保留意见；　　（3）自制力：能在规定时间内休息、起床、穿衣，能控制自己的行为等；　　（4）学习能力：能自主学习，对教学内容掌握情况较好；　　（5）协作能力：能和其他小伙伴共同完成手工、绘画等活动。　　表1为A班学生随着年龄的增长各项能力发展的趋势，百分比表示受试者占全班人数的比例。　　分析受测各项的数据：（1）求

6、知欲：由于孩子的天性，他们普遍对身边的事物感到好奇，因此该项在所有受测项目中起点最高。经过慢慢引导，学生学得越多，发现自己懂得越少，激发了他们探索未知的知识宇宙的渴望。（2）自信心：刚入园时，只有50%孩子自信心较足。进行个性化教育后，因为在每周的主题班会中孩子都有展现自己的机会，渐渐地能从中得到同伴的肯定，故这一项的成效较大。大多数10级的学生现已能在全班面前表达自我观点。（3）自制力：无所畏惧，随心所欲是幼儿的特点之一，所以此项在受测项中基数最小。普遍来说要想让3至5岁的儿童拥有较高的自制力不太现实，虽在日常的教育中我园

7、教师也对自制力这项进行了积极引导，该项的收效较小但仍有所进步。（4）学习能力：学生开始接触系统的知识时，需要教师慢慢引导，解惑，随着教学的深入发展，67%的孩子能够自学，善于发现学习规律。但还是有33%的学生不能独立完成家庭作业或需要老师在一旁指导。（5）协作能力：由于入园阶段的孩子大多数是独生子女，有相当大一部分孩子刚开始不能和同伴共同完成任务，有出现争抢，打闹，排异等现象。通过分组活动和主题班会的开展，渐能能感受到团结合作带来的快乐，现已可友好的和其他伙伴分工合作。　　对于未实行个性化教学的班级，笔者同样做了数据统计，结

8、果显示，A班学生在各项表现优于其他班。　　五、结语　　“因材施教”的观念古已有之，但真正实施起来仍有一定难度。然而，幼儿也可称为“白纸”，只要幼儿教师用心教学，善于发觉每个学生的个性特点，有针对性的辅导，定能培养出自信、自立，个性健康的学生。　　参考文献：　　[1]刘焱.西方学前教育理论与