讲座实录_喻伯军_追求简约的课堂

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1、追求简约的课堂浙江省教研室喻伯军记录：王海花追求简约的课堂为什么提这样的口号？表面上看是一种课堂教学方式的改变；实际上是希望教师改变教学方式；促进学生学习方式的变化。i改变真正从行动上改变教学理念如何真正落实在课堂上，落实在每一节课上？需要教师改变原有的观念；关键是看教学行为的改变。课堂关注重心的改变从关注教师怎么教转变到学生怎么学；沉下心来研究学生如何学习、如何探究；从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教；让学生有较长时间的自主活动时间；避免出现学生成为老师“指令”下的操作活动的现象。实录：我这样教，学生能学到什么程度？是的，平常我们都是这样思考的。我们

2、可以先这样思考，然后你再去思考“我这样教，学生会学到什么程度？那么，我们现在思考，学生是不是这么觉得呢？我这样的方法好不好呢？是否符合学生的认知呢？”正反两个方面去思考的话，你的课堂就会发生变化。那么现在我们提出来的，让学生拥有较长时间的自主活动时间，就是从关注学生怎么学，这一点出发。去年，全省的学会活动就是从这一个切口让大家去转变，关注学生怎么学？避免这个现象，这个什么现象呢？学生成为教师“指令”下的操作活动，这个现象。最典型是什么事情啊？用温度计测量液体的温度。老师说，“1号同学拿起温度计放到水里，2号同学观察，3号同学记录，4号同学监督。”好，全部做好

3、汇报。这看上去是合作学习是吧？那么这4个同学变成了什么呢？变成了老师指令下的机器。“吧嗒”按一下1号怎样，2号观察……那么如果我们想避免学生成为这种指令下的活动操作的模式的话，我可以这样：一杯水的测量，怎么测量？注意点是什么？大家讨论好后，要求每人做两次，每个组都记下来，记下来后四个人讨论一下，结果是什么？那么这个是前面有指导，有任务的，后面是自己所得的，一次、两次、三次、四次，四个人连做八次，记录八次就观察八次，是吧！这个前面有集中的，有自由的。我前面说的就是八次，指令下的操作。这种现象，我刚才说的是比较典型的，也是比较极端啦，实际上我们往往是这样的。教师

4、的指令下的操作，还会出现怎样的情况呢？把前面所有的问题都解决了，最后剩下1分钟、两分钟一做，结束。学生盼望着动手，最后1分钟、两分钟结束了。所以这种现象就是叫做指导过度，也就是没有从怎么教转到学生怎么学。两个角度观察一节课观察教师的教学行为观察学生的学习状况实录：现在从两个方面去观察，一个是比较熟悉的，比较常用的就是观察教师怎么教？就像昨天我们这样上课，人坐在下面，你主要观察的是教师，所以我们叫听课。听课、听课我不用眼睛看，我从来不看老师，也不看学生，也可以记录下来的。那么，台湾他们是叫观课的，是要看的，你要看老师怎样，学生怎样，要在里面看的，所以观课这个词

5、，更确切一点。那么从这个词当中可以看出，我们在听课的过程中要全方位观察老师和学生。现在我们习惯观察老师，今天我们提出来改变观察角度，重点去关注学生的话，你就会有很多新的发现。以前我在学校里的时候，曾经做过这样一个实验：观察学生，全班学生来不及观察，我后来是做了20次，专门盯住一个小组，这个小组从开头到结尾的行为全都记下来。发现很有趣，学生怎么在说，怎么在讨论？怎么在做？非常有意思。学生的学习和老师不合拍的，所以你才发现学生原来是这样子学的。你，老师要求什么，他不会做到的。你老师不要求的，他做得很好。观察教师的教学行为1.基础知识一、基础知识和基本技能2.操作

6、技能3.表达与沟通技巧二、教学方法的运用1.探究学习指导2.提问的技术、讨论的技术3.讲授的技巧三、灵活处理应对四、评价和反馈实录：那么，平常我们观察教师的教学行为，关注的是教师基础知识基本技能怎样？有没有科学性差错？没有。操作技能怎样？教师做得很规范的，挺好的……学生的话听得懂吗？老师的话学生听得懂吗？特别是老师紧张的时候，你说，你说，你说……不管你怎么说……那么有些时候是这样的，老师说、说、说了很多遍，说了好几次，反复几次，学生就是听不懂老师的话，昨天就有这样的现象。蓝智俊老师问：“能不能用磁铁去吸所有的物体？”这个问题老师知道的，我要问“能吸的东西以外

7、，不能吸的是电子表啊，电视机，磁卡……”这个问题问的确实有问题，第一个学生说“是的”，老师讲这不是能不能吸住的问题，吸得住吸不住的问题。再问一遍，学生说“布”然后是“水”然后是“木板”……”回答了这么多，一个都没有对，一个都没有对牢老师所要他们思考的方向，原因在哪里？你问的问题学生听不懂，你问一遍听不懂，问两边听不懂，问三遍还是听不懂。这时候老师怎么办？我想这时候老师要灵活一点，你就问“哪些物体，磁铁是不能去吸的，吸了之后会有危险的，吸了之后会坏掉的。”那学生就知道了，磁铁哪些东西吸了是会坏掉的，这个他们就有体验了，电子表不能去吸的，磁卡不能去吸的，这个运用

8、学生的经验。那你这个问题从表达上出发，从灵活性出发。