大学生生涯辅导理论综述

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1、高校大学生生涯辅导理论综述*本文是全国教育科学十五规划课题：学校心理健康教育理论体系构建研究（FBB011047）研究成果。王道阳王道阳（1980—），男，安徽省宣城人，安徽师范大学教育科学学院，硕士，讲师。（安徽师范大学教育科学学院，芜湖241000）摘要：生涯辅导理论为大学生生涯辅导工作提供具体可操作的指导原则和方法，是辅导人员进行生涯教育和生涯辅导的依据，在生涯辅导中具有无可替代的作用。综观生涯辅导的各种理论派别，归纳起来主要有特质因素理论、人格类型理论、心理动力理论、生涯发展理论、生涯认知理论和生涯决定理论等六种理论取向。这些理论尽管模式不

2、一，见解各异，但各种理论之间互为补充，或者强调个人因素，或者强调社会因素，或者强调两者的综合。关键词：大学生；生涯辅导；生涯辅导理论生涯辅导的前身为职业辅导，职业辅导起源于20世纪初的美国，是由美国帕森斯等人权据他们的实际工作经验而提出的。他还总结了以三个辅导原则为依据的特质因素理论。60年代末期到70年代初期，生涯辅导一词随着生涯辅导理论在学术文献中的大量涌现，特别是生涯发展理论的提出，终于替代了职业辅导的地位。20世纪70年代，生涯教育运动在美国的提出与实施，为生涯辅导在学校内的运用起到了推波助澜的作用。今天，生涯辅导已成为美国、英国、加拿大等

3、国广泛实施的一种活动过程与咨询方式，成为学校心理辅导的重要组成部分。综合所有生涯辅导理论，可以看出指导大学生生涯辅导实践的理论主要有以下六种理论取向：一、特质因素理论取向特质因素理论取向（Trait-FactorTheory）源于19世纪官能心理学的研究，是历史渊源最深的职业辅导理论。它是一种以经验为导向的指导模式，其核心就是人-职匹配。其理论基础是建立在帕森斯（F.Parsons）关于职业辅导三要素思想的基础上，并由威廉斯（E.G.Williamson）发展而成。特质因素理论取向认为个别差异现象普遍存在于个人心理与行为中，每个人都具有自己独特的能

4、力模式与人格特质；而某种能力模式及人格模式又与某些特定职业存在着相关。每种人格模式的个人都具有其相适应的职业，人人都有选择职业的机会，人的特性又是可以客观测量的。职业辅导就是要解决个人的兴趣、能力与工作机会相匹配的问题，帮助个人寻找与其特性相一致的职业。该理论主要采用直接建议、说服和解释等三种方法进行辅导工作。特质因素理论取向是最早的职业辅导理论，它奠定了职业辅导的基础，其模式与方法为职业辅导所广泛采用，影响深远，其根本原因在于这一理论抓住了职业领域中“求职与就业”这一主要矛盾，通过对求职者和职业两方面的全面的深入分析，从而寻找人-职间的最佳匹配，

5、使职业辅导、职业辅导有规可循、有资可用。但这种理论取向也有其局限性。一方面，个人所具有的特性错综复杂，性格、兴趣、气质、需要、价值观之间存在着交互作用，很难精确地加以测量；另一方面，人是一个变化发展着的有机体，职业的种类、对人的要求也不断变化，这些对理论提出了严峻地挑战。二、人格类型理论取向人格类型理论取向（PersonalityTypologyTheory4）是美国生涯辅导专家霍兰德（Holland）于20世纪60年代创立的，使在特质因素理论取向基础上发展起来的。该理论的基础是霍兰德对人格类型与职业类型的划分以及两者之间的关系。对于人格与职业的关

6、系，他提出了一系列的假设：第一，在我们的文化中，大多数人的人格都可以区分为实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型等六种类型。每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。第二，环境也同样可以区分为上述六种类型。第三，人们寻求能充分施展其能力与价值观的职业环境。第四，个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用。在上述理论假设的基础上，霍兰德提出了人格类型与职业类型模式。不同类型人格的人需要不同的生活或工作环境，例如“实际型”的人需要实际型的环境或职业才能给予其所需的机会与奖励，这种情况被称为“和谐”（congru

7、ence）。类型与环境不和谐，则该环境或职业无法提供个人的能力与兴趣所需的机会与奖励。人格类型理论取向也是一种人-职匹配理论，与特性因素理论取向相比，更注意到人和环境之间的交互作用。由于其理论框架的完整、严密，成为职业辅导中最受重视的一种学说。这一理论所发展的测验工具，尤其是《职业自我探索量表》普遍为学校及职业结构所采用，能有效地协调职业辅导工作。然而人格类型理论取向也存在着自身的局限，个人人格是不断变化发展的，人并非环境的被动适应者，同时也具有对环境的积极控制作用。个人人格特征并非就是职业选择的决定性因素，也并非职业成功的决定因素。因而在职业辅导

8、中除应考虑人格因素外，更为广泛的社会背景和发展的因素来进行全面综合的考察分析。三、心理动力理论取向心理动力理论取向（Psy