供应链延迟定制策略在物流管理人才培养中的应用

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1、供应链延迟定制策略在物流管理人才培养中的应用[人力资源1HumanResources20[211第B朗(总第402期)j二供应链延迟定制策略在物流管理人才培养中的应用张涛(郑州职业技术学院，郑州450121)摘要:市场对物流人才的需求是多样化的，岗位种类和对岗位职能的要求也在不断变化中。然而目前高职物流专业培养的模式却是一成不变的，学生的能力与物流企业的需求严重脱节，应当对当前的教学模式进行改革，实施差异化延迟的模块化教学，使学生学有所用，满足企业的用人需求。关键询:物流管理;人才培养;大规模定制;延迟策

2、略中图分类号:C939文献标志码:A文章编号:1∞0-8772(2012)15-0118-02现阶段的物流专业教学模式仍未脱离重知识传授、轻能力-、基于延迟技术的大规模定制生产模式培养的被动式学习模式，仅局限于从课本上获取有限的物流知供应链中延迟技术的前提是企业已经发展到大规模生产阶识。调查数据显示，教学形式基本上只有讲课和少量的企业参段，企业的生产效率已经提高，然而消费者的需求是多样化的，观两种，特邀讲座‘研讨会、市场调研等形式多样的模式极少应于是就要求企业达到大规模还能定制这种;鱼与熊掌可以兼得;用，

3、学生对上课形式普遍感觉枯燥和难以理解。的层面，大规模是讲效率高，定制是讲个性化，于是就出现了大(二)教学方法的简单化规模定制这个词，大规模定制生产模式是指对定制的产品和服长期以来，我国的物流教育主要是课堂授课，注重理论上务进行个别的大规模生产，它通过把大规模生产和定制生产这两的传授，学生动手能力、创新能力差，忽视了对学生应用能力的种生产模式的优势有机地结合起来，在不牺牲企业经济效益的前培养。据调查，目前笔者所在院校的学生所经历过的教学方法，提下，尽可能满足单个客户的需要。简言之，就是个性化定制生除了理论加

4、视频及图片辅助认知法就是案例和实务操作法，以产和服务的大规模生产，其核心是产品品种的多样化和定制化。项目为中心的小组任务驱动法、模块化培训式教学法等先进方延迟策略是针对大规模生产和实现产品多样化这对矛盾法基本上没有实践过。而提出的一种方法。而基于延迟策略的大规模定制则是将大规还有教材问题、配套的教学实验设备问题，由于存在以上模定制生产模式与延迟策略有机地结合起来。不同于通常将供的问题，物流专业的在校学生一方面很难获得社会实践的机应链简单划分为;推动;式和;拉动;式，基于延迟策略的大规模会;另一方面通过现有

5、的课堂学习又难以获得行业最前沿的知定制生产模式是对这两种供应链结构加以整合，将整个生产流识。一方面学校大批量规模制造的产品，也就是学生的技能和程分为推动和拉动两个阶段。供应链推动阶段(通用化过程)是社会需求有脱节;另一方面这样的产品都相似，相互之间没有供应链流程的前段过程，是所有客户需求的产品都要经过的部什么差异，然而企业的需求又是多样化的，学生的能力又不可分，按照长期预测对基本功能单元进行生产和运送，从事通用能是全能的，什么岗位都会干、都适合干。在这种情况下，进行的零部件生产组装，以推动方式经营为主。拉

6、动阶段(定制化过深入的教学方法改革就成了高职物流管理专业的迫切任务。程)是供应链流程的后段过程，从事产品差异化生产，对产品特三、供应链延迟策略在人才培养中的运用殊功能单元进行生产、装配、包装及运送，以拉动方式经营为主。两个阶段的结合面称之为延迟边界(缓冲地带).到达这里如果把学校看成-个生产制造企业，学生是学校生产加工的是由通用部件形成的在制品。在制品达到延迟边界并不立即的对象，学生在学校里所学到的各种技能和知识便成为学校所下单制造或往下游移动，而是利用延迟策略，等到确实需求信生产的产品，而学校的客户也就

7、是企业则是产品的需求方，因息或订单到来，再将在制品根据个性化需求加以修改，与特殊此;满足客户需求;就成为衡量学生学习质量和学校教育质量的部件和模块进行有效的组合，实现定制化服务。可见，基于延的唯→准则，也就是说，一个学校培养的人才好不好，学校的教迟策略的供应链模型的基本思路是:通过对产品构造差异的分育质量高不高，关键是看学校培养的学生能否为企业所用。学析，将产品构成单元中分成不变的部分(通用的)和差异化部分校培养学生和企业生产产品有诸多的相似之处，对于不同的企(定制的).延迟产品差异点部分的生产(生产延迟

8、)和延迟在制业类型、不同的岗位，他们对同一专业的大学毕业生有不同的品向第二阶段的移动(物流延迟).直到获得市场足够的需求信知识和技能要求，这就对很多高校的人才培养和专业设置提出息才向下游移动，并加以制造形成产品。了很大的挑战:如何才能既减少专业课程设置、课程教学的复杂性，降低各种管理成本，同时又要使培养出来的大学生充分二、目前物流管理专业教学中存在的问题满足人才市场的各种各样的需求。于是需要对物流管理专业的(一)教学形式比较陈