计算机应用基础中分层次教学与分组指导的实践研究

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1、计算机应用基础中分层次教学与分组指导的实践研究　　由于新生计算机教育程度的差别，教师在教学中难以统一教学起点，根据学生对计算机知识掌握的情况，进行分层次教学十分必要。我们经过谨慎考虑采取了班内分层目标教学模式与分组指导相结合的教学方式展开教学，即：保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的评价，并结合对学生的分组指导，使各类学生得到充分的发展。　　一、分析差异，明确目标　　为了更好地进行分层次教学和分组指导，我们组织了调查问卷。调查问卷主要为学生原有计算机基础水平、学生学习计算机的兴趣

2、、学生对计算机教师的建议和要求三个方面。通过对回收问卷逐项统计，并对结果进行数据分析可以得出这样的结论。　　1.学生对计算机感兴趣，但基础相差悬殊的局面使他们很困惑。调查表明大部分同学喜欢计算机，有%的学生明确表示不喜欢计算机，其中，%的学生不喜欢计算机的原因在于：计算机基础差，跟不上教师的授课进度，又碍于面子不敢提问，最终导致厌学。　　2.教师的魅力在很大程度上决定了学生对计算机的兴趣。在问到“你认为什么可以激发你的学习计算机的兴趣”时，69%的学生联盟把“一位具有良好个人魅力和丰富知识的计算机老师”放在第一位，可见学生的计算机学习兴趣很大程度上取决于任课

3、教师。　　3.充满活力的课堂容易吸引学生。调查问卷显示52%的同学选择“一个能够亲身参与的新的课堂”可以调动他们的学习兴趣，在谈及对计算机学习的建议时，41%的同学希望有一个活泼、趣味开放的课堂。　　4.灵活使用教辅材料，提高课堂教学效率。中等职业教育计算机课程的教辅材料应该具有很好的指导性，如果遇到难于解决的问题，学生可以有据可依。调查显示52%的同学希望拥有一套操作性强的教材。　　二、确定依据，分类建组　　按照学生原有操作能力强弱搭配的原则，每六人一组。每组设一名小组长，也就是我们分层次教学中A层次的学生，他们的原有计算机基础好，动手操作能力强，他作为教

4、师的助手负责指导小组学习，小组长完成任务后可以帮助组内同学，以实现学生操作水平的同步提高，同时也将教师从不断解答学生提问的困境中解脱出来，大大提高了课堂效率;B层次的学生三至四名，这部分学生的原有基础一般;C层次的学生一至两名，这部分学生的原有基础较差。　　分组后，我们采取“班内分层目标教学模式”展开教学。即：保留行政班，在教学中从好、中、差各层次学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的评价，并结合对学生的分组指导，使各层次学生得到充分的发展。　　三、针对差异，目标分层　　因材施教，合理分层。学生入学后即组织计算机知识的摸

5、底测试，依据测试结果将学生分为A、B、C三个层次。分层次教学中A层次的学生，他们的原有计算机基础好，动手操作能力强;B层次的学生原有基础一般;C层次的学生原有基础较差。层次划分好后再结合小组指导、组内互助的方式，实现学生能力的异步提高、同步发展，提高了课堂效率。　　实现动态管理，建立激励机制。学生层次确定后，不是要求学生在原有的层次固定不变，而是鼓励学生根据自己的学习情况在A、B、C层次之间进行调整。A层次学习成绩下降的学生可调至B层次，B、C层次优秀生可调至A层次，从而激励学生努力学习，创造一种竞争、向上的学习氛围，使学生追求更高的学习目标，取得最佳的学习

6、成绩。　　提高教师素质，满足学生要求。分层次教学对教师的素质和能力提出了更高要求，应熟悉和掌握不同层次的教材，系统分析教学各要素，以满足不同层次的学生需求。　　改革考试制度、丰富评价方式。以大型综合实验或者平时实践课的实践报告作为重要考核手段，在一台专用的服务器上为每个学生建立一个文件夹，本学期课程学习期间所做的所有操作实验和作品，都上传到个人文件夹中，在学期末，学生将本学期所做的作业、对课程学习的收获、个人作品等制作成个人主页。教师根据学生成果的水平对学生进行评价。　　分层次教学与分组指导的教学方式，不仅适应不同基础、不同认知水平学生的特点，降低了“学困生

7、”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，符合个性化教学的要求，而且能够调动学生的积极性、主动性，增加课堂容量，提高教学效率。这也非常符合我们新课改对课堂教学的要求。