第九章班级管理与班主任工作

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1、教育学广东技术师范学院教育学院第九章班级管理与班主任工作第三节班主任工作第一节班级组织第二节班级管理的内容第一节班级组织班级组织的概念一（一）班级组织概念的历史考察最早是个别教学，中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教17世纪，夸美扭斯“班级授课制”贝尔“导生制”（P277）19世纪之后，凯洛夫：分科课程论教师主导论课堂教学的原则、环节第一节班级组织班级组织的概念一（二）班级组织的改造19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。1、道尔顿制：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间2、哈利斯“圣路易编制法”：根据

2、儿童的能力在短期内升级3、1898年，“巴达维亚法”：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率第一节班级组织班级组织的概念一（二）班级组织的改造20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。特普郎制：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。第一节班级组织班级组织的概念一（三）班级组织概念的界定含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。定义（见P281）:一个有一定人数

3、规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级的基本成员是班主任、教师和学生班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。第一节班级组织班级组织的形成二经历了三个发展阶段：1、个人属性之间的矛盾阶段(刚入学，军训时)分两个时期：1）对新的环境或多或少存有疑虑—拘谨，试着与新伙伴交往2）小团体形成—获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系特点：群体成员彼此缺乏充分交往还未形成共同的行为规范群体意识差，聚合力弱第一节班级组织班级组织的形成二2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段（

4、军训后）个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位分三个时期：1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可——应培养起骨干作用的班干部队伍2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体支持或反对班干部。第一节班级组织班级组织的形成二3、团体要求架构内的矛盾分两个时期：1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发挥作用——替代现有班干部，争夺统帅权2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。第一节班级组织班级组织的结构三（一）

5、班级组织的正式组织和非正式组织反映正式组织层面与个人属性层面的需求正式组织：班级组织非正式组织（自发形成的小团体）：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。二者同时发生作用，相互影响，相互制约。第一节班级组织班级组织的结构三（二）班级组织的的角色结构常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。（三）班级组织的信息沟通结构班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情

6、感与行为等方面的信息。班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。（四）班级组织的规模（50-60人，国外25人左右）过大的班级规模具有其不适应性：不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势不适应现代教育以学习者为中心的理念不适应现代教育开放的潮流第一节班级组织班级组织的特点四（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展（二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。（三）情感是班级组织中师生之间

7、、生生之间的纽带（四）师生交往的全面性和多面性（五）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动第一节班级组织班级组织的功能五（一）社会化功能传递社会价值观，指导生活目标——社会价值观传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能——基本技能教导社会生活规范，训练社会行为方式——行为规范提供角色学习条件，培养社会角色——社会角色（二）个体化功能促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能满足需要功能诊断功能矫正功能（一）社会化功能传递社会价值观，指导生活目标——社会价值观传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能——基本技能教导社会生活规范，训练社会

8、行为方式——行为规范提供角色学习条件，培养社会角色——社会角色（二）个体化功能(p289)促进发展功能：知识及认知、情感、