借助错题本转化数学学困生的实践研究

《借助错题本转化数学学困生的实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、借助错题本转化数学学困生的实践研究—省“农村青年教师专项课题”结题报告苍南县龙港镇第四小学黄静23借助错题本转化数学学困生的实践研究浙江省苍南县龙港四小黄静一、问题的提出及研究意义任教数学十几年，每接一个班级都有许多成绩不好的学困生困扰着我。尤其到六年级时，面对学困生作业中的错题,我总是一边叹息一边在做错的题上打上红红的叉或圈,头也不抬发出越来越深的感叹：某某学生现在小学都这样，以后怎么办?当然我也经常采用的赏识与关爱的转化措施，比如课堂关注多些、课间及时订正、及时捕捉闪光点表扬鼓励等，但只起到一时的促进作用，缺少持续性，收效甚微。作为教师如此的劳心劳力换来的依然是层出不穷学困生、钉子户。这

2、样的低效劳动让我陷入了深深地反思，我对待学困生的教学方法和策略到底存在什么问题呢？达尔文说过:最有价值的知识,是关于方法的知识。面对即将毕业的小学生，作为数学教师我该给他们留下点什么？在数学学习中，最普遍的就是学生的错误。我们可以毫不夸张地说，每一位数学学习者在数学学习活动中都发生过错误。个体正是通过对抗数学学习中的错误，丰富了自身的认识经验，从而获得发展的。于是我在自己任教的班级中实践——建立错题本，摘抄错题。在实践的过程中发现不均衡的现象，当前第二轮的新课程真正使教师从先进教育理念的学习转入到教学细节性的研优等生，摘录的较少；后进生，需要摘录的就很多。中上的学生积极投入，效果显著，但是数

3、学学困生却难于开展。学生学习中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。通过错题本的建立，可以总结有效提高学困生学习质量的规律，对每一位学生有很大帮助作用，尤其对学困生的转化更是追本溯源，治根治本，从学困生致困成因的层面防止或帮助学困生，实现因材施教的最佳途径。基于以上的认识，我提出了《借助错题本转化数学学困生的实践研究》的课题研究。1．研究学困生典型错例对教学的意义通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学中有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教学实践中采用“建立基于知识点的错例采集资源库”的方法，但基本都是相对整体的典型错题出现的，没有作为学困生

4、专项课题进行研究，教师缺少对学困生生错误本质的研究，导致学生的错误没有从源头来解决。本课题研究的目的，旨在探索学生产生错误的本质原因，并采取相应的措施，从本质上解决这一教学“固疾”问题，提高学生数学学习能力，提高教学质量。2．研究学困生对教师的意义23“研究‘错误’是实现教师专业发展的捷径”。反思是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展。典型错例的收集和摘录过程中，教师将不断进行分析和反馈，并结合自己的教学实际及时调整教

5、学思路和方法，并在实际教学过程中针对性的选择例题进行研究和分析，使得日常的教学反思更具针对性和实效性。教师在课题研究过程中，提高了自己的课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力。3．研究学困错题本建立对学生成长的意义其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所发生的错误会具有个体的特性，因此，我们研究的突破还在于对学生分析、整理了自己的错误并进行反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对学困生个体而言不仅具有针对性，而且更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感，甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质，促进学生全面发展。从这个意义上而言，本课

6、题的研究就更具有实际价值。二、课题核心概念的操作定义本课题中“数学学困生”是指那些智力正常范围或高于平均水平（IQ测验分数），感觉功能正常，有充分的教育机会以及没有发育障碍和情绪紊乱等其他障碍的学生，而在数学学习上出现困难，暂时不能达到数学教学大纲的基本要求，学习成绩明显低于同年级的学生。错题本是指中小学学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。数学错题本，对学生自身学习数学的各类错误的系统汇总.三、理论基础1．多元智力理论加德纳认为人的智力由七种紧密关联又相互独立的智力组成

7、，它们是言语——语言能力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力。【1】这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——23逻辑智力更为广阔，多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不