微课――网络个性化学习的资源

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1、微课――网络个性化学习的资源　　随着微课概念的提出和兴起，许多学校和教研部门也组织了多次微课培训、教研活动和比赛。广大教师也逐步将微课作为新型的教研手段，促进教学设计的不断改进。但在实际操作和研究过程中，许多教师却无法准确定位微课面对的对象，造成微课研究流于表面、流于形式，走入误区，无法发挥微课强大的教科研功能和在教育教学中的强大作用。　　在这一次微课竞赛中，听取了一些物理学科的微课设计和实录。如，初二物理的《测量》、初三物理的《欧姆定律》等微课展示和竞赛。通过微型课的学习、评价及课题再构等活动，使参与活动教师对微课有了初步的认识，对微课的教学设计、发挥微课的强大教研功能有了较深的体会，

2、但还是存在一些认识的误区，没有真正发挥微课在实际教学中的强大功能。　　一、微课研究的误区　　1.微课为说课　　在这一次全校性的微课比赛中，有部分教师没有完全理解微课的含义，还是以原来的思维将微课定义为说课。说课是教师就自己的教学设计进行解说，将教学过程中的教学目的、教学重点、教学难点、设计意图、教学过程、预期效果等进行全面的阐述。而说课是说给同行参考和评判的，是为教研而准备的，或者说说课的对象是教师，而微课的对象是学生。虽然微课的设计也要综合考虑以上几个方面，但对象不同，所以说课和微课是有本质区别的。　　2.微课就是没有学生的上课　　在微课比赛中，有一部分教师将微课定义为没有学生的上课，

3、只是略去了与学生的交流互动、学生实验探究活动和其他有学生参与的环节，甚至出现了教师提问后没有学生回答，却得到教师肯定或否定的预设。虽然这些教师对这节课进行了精心的设计，对实际教学中可能出现的问题进行了预设和生成，但这完完全全是教师对着空气上课，而教师对空气进行点评，却有着“皇帝的新装”的意境，偏离了微课的主旨。　　3.微课是课堂录像的剪辑　　在微课比赛中，部分教师将微课定义为课堂录像的剪辑。他们认为：微课就是在一节完整的45分钟录像课上，将一些不重要的、重复性的、练习性的、与学生交流互动的、学生活动的部分进行剪辑，剩下的10分钟左右的教师授课就为微课。其实不然，我们原来的45分钟课程是经

4、过精心设计的，突出教学的重点、难点、承前启后。可以说，精彩的一节课是一气呵成、过程流畅、在教师与学生的交流互动中生成的，而将部分片段生硬地剪去后，破坏了原有的韵律。就像一首曲子，生硬地剪去一些片段后，肯定失去原有的节奏、原有的韵味而变得枯燥无味。　　二、对微课的新认识　　1.微课的授课对象　　我们对微课的研究还处于起步阶段，需要将微课作为教研活动的重要载体和手段进行教学研究。通过对教师微课的研究来对教师的教学设计、教学重难点进行分析研究和点评，以求教学的优化和有效性的提高。但教研的最终目的还是提高学生的理解巩固程度，追求教学的有效性和高效。微课的授课对象应该还是学生，广义上来讲是广大受教

5、育者。学生通过微课的学习，理解和掌握了微课讲授的内容，帮助解决了难点，这才是微课的最终目的。　　2.明确微课的时间安排特点　　一般而言，微课的时间安排要求控制在10分钟左右，一般不超过15分钟，这是大部分学生能持续注意的时间，超过这个时间，就有可能造成注意力不集中甚至注意力转移的现象。有经验的教师，往往在上课过程中，运用不同的方法和手段，及时调整学生的注意力。如，新授课时穿插实验，将学生的注意从听讲思考转到动手研究上来；复习课时，不是一味的教师讲解和板演，穿插学生的动笔解答或学生板演，转移注意；通过这些方法和手段，不断调整学生的注意力，以达到学生整节课的高效注意力，提高教学效果。微课的时

6、间安排正是充分考虑学生的认知学习特点、注意力的维持时间，以达到高效注意的目的，利于激发学生的学习积极性。　　3.明确微课的精髓　　我国“微课”的提出者佛山教育局的胡铁生总结微课有4个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。　　微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。微课以5到10分钟的讲解，完成某个知识点的教授，内容设计及讲解时，做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构相对完整。语言准确，教师看了，能清楚地明白其设计意图，领

7、悟其设计的精妙之处；学生看了，能因精巧的设计、形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点的目的。　　三、微课的应用前景　　我们现在将微课作为教学研究的一种手段。通过微课展示和评价，让活动参与者了解我们如何处理教材、如何安排教学过程和设计意图等方面。并通过研究和讨论，对教学过程进行优化和再设计，在很大程度上为我们优化教学提供了便利，现已成为教学研究的一个重要载体和手段。　　但在信息化高度发达的今天，微课的应用远远不止于此。为了某节新授