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1、研究問題1.接受英語為外國語言(EFL)學習的幼兒在英語聽力上的特色為何?2.早期英語學習是否會明顯干擾的幼兒母語學習?3.EFL學童的父母該如何幫助學前兒童習得英語?研究對象Shannon是胡老師的四個小孩中的老三。胡老師是高中英語老師，請了一年的育嬰假，作為全職的母親。胡老師的先生只說國語，主修國貿。家中祖父母只說台灣話，母親說英語，其他的人全用國語交談。Shannon六個月大就開始跟隨胡老師、錄音帶與錄影帶(每天至少30分鐘)學習她的第三語言英語。實驗活動這是一個長期的質性研究，從Shannon六個月大一直進行到她6.8歲
2、。有關她的語言發展過程的資料乃透過自然觀察、做筆記(note-taking)、寫日誌(journalwriting)和錄音、錄影紀錄來蒐集。胡老師只用英語和Shannon講話(多半為祈使句型)，每天睡覺前給她說英語故事。當Shannon吃飯、玩玩具、上床前，睡著後半小時，會重複播放由英語母語者所錄製的錄音帶給Shannon聽。教材中的發音和生字卡胡老師會利用大量的bodylanguage(身體語言)和gestures(手勢)來介紹給Shannon。大部分的教材是跟朋友、同事和圖25書館借的。除了英語輸入之外，週遭的家人也自然地、
3、自動自發地提供大量的國語和台灣話輸入，事實上就是他們用來溝通的工具。資料分析資料分析乃依categoriesofmetalinguisticawareness：即以研究對象對語言本質與功能的思考與反思的能力來分析(whichreferstoastheabilitytothinkaboutandreflectuponthenatureandfunctionsoflanguage，Clark,1978;Clyne,1987)。簡言之，只要是自然習得的語言能力必然會具有下列的特徵(學習現象)產生：1.自然與自動自發的語言習得(Natu
4、ralandspontaneousacquisition)2.對目標語言做直覺的判斷(Intuitivejudgmentonthetargetlanguage)3.合乎文法與不合乎文法的判斷4.字詞使用的彈性(Flexibilityinlexicaluses)5.文化與語意潛在意思的了解(Awarenessoftheculturalorsemanticconnotations)6.目標語言獨特語言表達模式的精通(Adeptnessoftheuniquelinguisticexpressivepattern)7.敏銳的英語聽力(A
5、cuteEnglishlisteningcomprehensionability)8.從語言情境做有效的猜測(Effectiveguessingfromthelinguisticcontexts)9.口語表達的自我修改(Repairsofutterances)10.語言變異現象的認知(Recognitionoflanguagevariations)251.不同語言間的轉碼(Code-switchingamonglanguages)2.為別人做翻譯(Translationforothers)以下將以上述十二種分類來分析Shanoo
6、n學習英語過程的資料：研究結果1.自然與自動自發的語言習得Shannon的英語知識習得是透過不斷的接觸身邊相關的語言資源，如:錄音、錄影帶，英文故事書，以及母親對她的要求。她是自主自然地學習這些語辭的用法、潛在意思和語言形式，沒有經過任何正式的指導或教育。)在看完數數教學(1~19)的芝麻街SesameStreet)錄影帶之後，Shannon馬上去找媽媽，並開始用英文數起數給媽媽聽:「媽媽，你聽喔：”one,two,three…,twenty-nine,twenty-ten.”」媽媽試著用正確的念法加入Shannon數數，“tw
7、enty-nine,thirty,thirty-one…”。(Jan.20,1999,home,3;5)在這例子中，Shannon雖未經過指導，卻能自己從看錄影帶中學會了用英文數數，甚至發展自己的方法來表示30(twenty-ten)。這正是母語人士建立自己內在語言系統的辦法。當Shannon說錯時，母親以清楚正確的方式來引導回應她，而非以命令的口氣要求。相似地自我學習情形也出現在以下的例子。25當幼稚園的黃老師問孩子們青蛙怎麼叫時:黃老師:「小朋友,青蛙怎麼叫?」Shannon:“Ribbit,rabbit!”老師和同學聽見了
8、Shannon的回答都感到奇怪，但黃老師依然這麼回應「香儒，你的青蛙叫好特別喔!是不是坐飛機從外國來的?」。Shannon驕傲的微笑著。她是從錄影帶中學到這樣的青蛙叫聲。(Sep.31,1999,kindergarten,4;1)陳阿姨問Shannon，「香儒，
