试析物理教学难点及其处理方法

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1、试析物理教学难点及其处理方法南京师大附属扬子中学史献计　　中学物理教学中，有不少知识使学生学习起来感到困难。一般这些难点是由于学生已有认知结构和新知识要求之间的差距而引起的。解决难点的过程实质就是缩小或消除这种差距的认知过程。本文试就中学物理教学过程中形成难点的原因及解决难点的方法进行例析。　　一、形成难点的主要原因　　实践中，我们觉得形成难点的主要原因是：　　1—1知识的容量大与学生基础知识掌握残缺间的差距。　　例如，有关矩形线圈在匀强磁场中旋转的问题中运用到的知识是较多的，磁通量的变化或导线切割磁力线、楞次定律、法拉第电磁感应定律、数学知识及有关力学、电学知识，而且实际应用中这些知识往往

2、要进行多方位的转换才能解决问题。学生由于知识结构的残缺，一时难以融合各方面的知识。如最典型的错误是遇到这类问题不管三七二十一，马上写出电动势公式：　　　　1—2知识的抽象性和学生具体经验少的差距　　例如，分子运动论中分子间相互作用力问题，学生对微观粒子的研究方法及其基本特征缺乏感性认识，头脑中的表象是模糊的，对分子间相互作用力总是认识不足，难以上升到理性认识的阶段。如学生在回答面粉分开后还能重新合成一团；破镜为什么不能重圆？往往认为前者由于分子引力，后者由于分子斥力之故。实质上是分子间相互作用力的基本理论没有被学生所掌握。　　1—3知识的复杂结构与学生分析综合推理能力间的差距　　例如，一个倔

3、强系数为k的轻质弹簧的两端，分别连接质量为m1和m2的物体，并将它们放在光滑水平面上。用左右手分别压着物体使弹簧压缩x。试求：m1被左手从外侧挡住，m2被放开时，m1的最大动能。这是一个比较复杂的问题，由于推理能力的差异，许多学生不能分析清楚物体的受力及做功情况，因而无法了解物体的运动性质和过程，机械地认为动量守恒，机械能不守恒及弹簧无形变时m1和m2和速度同时达到最大，最终导致解题困难。　　1—4知识的精深与学生基础知识浅薄间的差距　　例如，“一个物体，如果只受重力和弹力作用，在发生动能和势能的相互转化时，机械能的总量保持不变”（高中物理乙种本·上册）。定律中动能和势能转化条件是什么？两者

4、转化及守恒决定于力还是功？重力和弹力做功与否和机械能的守恒有何关系？是一个物体还是物体系等一系列问题与学生的基础知识相比显得高深得多，因而学生在理解和应用上就会产生困难。　　1—5反映事物本质属性的知识与学生分析问题易于表面着手的方法之间的差异　　例如，质量为m的带电量为q的小球，用长为l的细线悬挂在两个竖直的带异种电荷的平板之间，板间电压为U，板距为d.小球在竖直板间做微小摆动，求小球振动周期。学生一般易从表面现象入手：电场力F电=qE，改变了平衡位置，而重力加速度不变，所以周期不变仍为T=2　　　　导致了学习的困难。　　1—6物理模型与实际应用间的差距　　例如，初中生对轮轴、动滑轮、定滑

5、轮的本质及一些实际杠杆的力、力臂作图总存在错误，尤其是支点选择及力臂更易出错。其原因在于他们的认识是停留在硬直棒的范围内，对杠杆模型的实际抽象缺乏从形象到理性的高层次认识。　　1—7科学性和机械性间的差异　　物理知识充分体现了物理思维和物理方法，它要求学习者讲究科学性，用科学方法学习，但由于目前教学模式的作用，为了应付升学考试，一般学习采用记条文、记结论、记例题的机械方式。尤其是教改的浪潮并没有从根本上冲击到条文加例题的应试教育，这种形式下的学习，一旦离开了学生所见过的物理情境势必导致不会或错误。　　1—8物理语言和数学语言间的差异　　物理概念、规律的表述及解决物理问题往往运用数学语言描述和

6、处理。但往往由于数学的牵制，学生学习中易忽略物理意义。例如，密度公式ρ=m/v。易认为物质密度与物质质量成正比与体积成反比。最典型的错误是认为：密度是2.7×103千克/米的铝棒截去一半后的密度为1.35×103千克/米。　　1—9知识的相关性与学生对物理概念理解差间的差距　　例如，速度和加速度是相关物理量，一般易对它们产生混淆。常见错误：①加速度是增加的速度；②速度越大加速度越大；③速度逐渐减小，加速度也逐渐减小；④物体运动快慢不变（速度大小不变）其加速度为零；⑤物体速度为零其加速度一定为零，等等。其根源在于学生没有能够区分出速度和加速度的本质，不能从物理概念中比较其异同。　　1—10物理

7、思想方法与学生思维方法的差距　　物理学从客观到主观，从具体到抽象，有一套完整的学科体系和独特的思维方法、处理方法。如：整体处理法、隔离体处理法、分析综合法、实验法、类比、等效等方法。学生在学习过程中一是没有真正掌握这些方法；二是死记公式、乱套公式、凭空想当然，造成学生学习物理的思维与物理思想方法上的差距，形成困难。　　二、解决难点的方法　　针对上述形成难点的原因，相应地有下列一些解决难点的方法。　　2—1讲清