浅谈初中历史教学中后进生的转化

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1、浅谈初中历史教学中后进生的转化湖南省岳阳市岳阳楼区梅溪中学李强初中历史知识古往今来，纵横交错，内容庞杂。需要学生记忆的东西特别多，很多学生宁肯多做几道数理化练习题，也不肯背诵一个历史问答题，导致历史成绩很差，影响了总体成绩的提高。从客观上讲，这主要是由于学校片面追求升学率引起的，绝大部分学生不重视历史学科，造就了一大批后进生。从主观原因看，学习活动的失败，基础学习的欠缺，没有正确的学习方法，没有良好的学习态度和学习习惯也是他们成绩难以提升的原因。如何转化后进生?许多专家学者已研究出很多行之有效的方法，值得我们效法。那么，在历史的课堂教学中，如何让后进生在积极参与教学活动中主动地得到发

2、展呢？下面谈谈自己的一些体会和做法。一、初中历史教学中后进生的主要特征1、学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。有一位学生直言不讳地对我说，如果没有高考压力的话，他将不学历史。这是一位品学皆优学生的真实想法。至于后进生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常感到开卷则了然，

3、闭卷则茫然，出现学前忘后的现象，对历史知识的再认再现能力差，准确性低。他们的注意力差，无论是上课或做作业都难以聚精会神，带有明显情绪，抗干扰的能力差，有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。2、学习目的不明确，学习态度不端正。这是大部分后进生的共同特征。他们上初中仅仅由于家长的压力，不得不到学校学习。他们常认为“我是为家长学”，学习的目的仅仅是为了混一张初中文凭，混一天算一天，混毕业为止。正因为如此这些学生不明确初中学习的意义，缺乏正确的学习动机，在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。这是所有科目后进生的共同之处，历史料也不例外。3、基础知识不牢固，知识结构不合理。

4、他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢，史实常常混淆，答题时颠三倒四。另外对历史知识中的理论不能理解，形不成完整的知识结构，不能举—反三，触类旁通，造成学习困难。4、思维能力和学习的迁移能力差。初中历史教学和初中历史教学有很大的不同，初中重知识掌握，初中则重能力的培养。在初中历史学中很多学生的学习方法机械死记硬背，缺乏积极思维的习惯，这就造成许多学生升入初中后常感到不适应，认为初中历史难学而望而却步。其实这是因为长期的学习中没有形成思维和迁移知识的能力，这种状况是可以改变的。作为后进生来说由于存在上述的特征，对知识的融会贯通、对复杂的历史概括分析、对新旧知识的，就成为他们不可逾越的学

5、习障碍。二、初中历史教学中后进生形成的心理原因初中历史教学中后进生形成的原因是多方面的：有教师教育工作的不足，有家庭和社会因素的影响，也有学生思想意志等方面的因素。在一个后进生身上往往有很多原因错综复杂地交织在一起。我认为后进生形成的原因中心理原因起着重要的影响，其中由于失败的挫折体验而产生的消极情绪和情感是造成后进生学习困难的主要因素。在长期的教学实践中，我观察过许多后进生发现：造成许多后进生成绩落后的原因并不是他们的智力低下而使其无法学习，事实上是他们根本不愿学，有一种强烈的厌学情绪，表现为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等。这都是消极情绪和情感在作怪。后进生的消极

6、情绪和情感并不是与生俱来，而是在其就学过程中产生的。有的来自家庭，有的来自社会，有的来自教师，更多的是来自学生对学习失败的挫折的体验，其实每个学生在进学校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门科目，成为一个成绩优秀的学生。但是在长期的学习过程中他们总是不断地遭到挫折，从而遭到家长和老师的批评训斥，自尊心不断地受到伤害，自信心下降，自卑感严重，从而产生消极厌学情绪他们把学习当成一种负担，学生自暴自弃，胸无大志，学无劲头，这种心理严重地妨碍了学习。有的学生由于过多的失败，其自尊心变得异常强烈，为了不受到家长和老师的伤害，常封闭自己来保护自尊，从不轻易地暴露自己的弱点。有的学生则在失败中则产

7、生一种强烈的对立情绪，他们往往通过破坏纪律来发泄不满，对学习和老师采取对抗态度，用粗暴的言行来顶撞家长和老师对他的批评，这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的双后进生。在几年的教学中，我曾遇到过这样一位学生，小学成绩很好，老师和家长都喜欢他。可是到初中他总是沉默寡言，成绩直线下降，这种状况大约持续了一学期。我开始观察他，发现每当有考试或测验时，这个学生变得非常的焦虑。于是在后来的教学中，我利用课余的时间和他交谈，发现他的焦虑是因为上初中后所有的学生都是各学校