我教作文的几点做法

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1、我教作文的几点做法　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是整个语文教学中的重点和难点。在教学实践中，往往教师花费了很大的精力去指导，效果却不甚理想。学生交上来的作文让人看着头疼，改着心烦，因而教师怕改作文，学生作文水平徘徊不前。怎样改变这一状况呢？许多教师做了有益的尝试和探索，在此，我也谈谈自己的几点做法。　　一、从内容入手，激发兴趣　　作文指导要从内容入手，要贴近学生的生活实际，让学生感到有话可说，有事可

2、写。例如，写《记一次活动》，我就先组织学生进行一次“击鼓传花”的活动，再让学生说说活动时的情景以及当时的感受，最后写下来；写《我的同学》，就请一位特点个性比较鲜明的学生走上讲台，让其他学生先认真观察，然后动笔，写好后读一读，看看是否抓住了人物的特点。如此一来，学生感到趣味盎然，动笔也就兴致勃勃了。　　每次学生习作时，我也模仿学生的语气写“下水文”。写好后请学生读一读他们的习作，我也读读自己的习作，让学生比较一下，谁写得好，好在哪里？这样大大激发了学生的写作兴趣，使学生感到教师的水平也并非高不可攀，也使我切身体会到

3、学生习作时的实际问题，从而更有针对性地引导和启发学生。　　二、改革传统的作文教学模式，讲求实效　　一段时期以来，我们传统的作文教学模式是先指导后习作，然后教师批改讲评。这种模式的弊端是，详尽的作前指导容易束缚学生的思维，不利于学生丰富多彩的个性发挥；作文讲评后就算结束，至于讲评后效果如何，学生是否有进一步提高，则很少过问。针对这种状况，我做了一些改革尝试。　　每学期开学初，我给学生准备了两本作文本，分别标上“大作文”和“小作文”字样。作文指导课上，我先让学生明确作文的要求、范围，就让学生开始动笔拟提纲，打好草稿后

4、先誊写在“小作文”本上，由老师精批细改，存在的问题用修改符号标出，批改后打上“优”“良”“中”。讲评时针对普遍存在的问题具体分析，再朗读几篇较好的习作。让学生结合老师的讲评，并对照较好的习作来修改自己的习作，然后誊到“大作文”本上，评分以“大作文”为准，这样变传统的“讲――写――讲”为“写――讲――写”模式，让学生有更多的练笔机会。事实上，学生的第二次习作比第一次有明显提高，一般都能获“优”“良”。对进步较明显的和比较突出的学生习作除了加以表扬外，还可作为广播稿向校广播站推荐。　　用这种教法坚持一个学期后，我觉得

5、效果不错：学生比较注重老师的修改建议和评语了，听讲评也专心了，修改得更认真了，错别字也大为减少。更让人欣喜的是，学生的写作兴趣浓了，水平也提高了。现在“大作文”本上的习作都比较通顺、有条理，基本上不需要再改，就连“小作文”本上的习作也有明显进步。　　三、加强平时练笔，积累作文素材　　每接手一个高年级语文班，我都要求学生备好日记本。作文需要积累素材，而生活是写作的源泉。一件小事、一处景物、一段对话，往往都是作文的好素材。这就需要学生留心观察，积极思考，做到每日一记。我对学生写日记也有一些要求：①要有题目，让学生围绕

6、题目写，防止记流水账，题目一般自拟，我也结合课文学习出一些题目，如学了《赠汪伦》，写《李白和汪伦》，学了《灯光》写读后感……②规定字数，一般要达百字左右，字多不限，防止学生应付了事。③鼓励学生恰当运用学过的一些精彩词句，如一位学生写考砸了的心情：“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”（出自《我的战友邱少云》）另一位学生的《班会》则写道：“大家各抒己见，你说你的，我说我的，总的意思是为了搞好班级。”则是化用了《草原》中的话。我每天利用早读的时间查一查学生日记，并写上一些鼓励的评语，如：“这句话写得真精彩！”“棒

7、极了！”等，激发写日记的热情，并经常督促他们，让学生形成习惯。这样一来，学生自然会留意身边的人和事，认真观察思考，并抒发自己的感受，写的日记也越来越有进步，既练了笔，又为作文积累了丰富多彩的素材。正因为有了平时的积累，作文时才能厚积薄发，有话可说，有事可写。　　四、培养学生的修改能力　　写作过程中，修改作文是一个不可缺少的重要环节。好的文章是改出来的，而不是写出来的。文章的修改能力是古今中外的作家都非常重视的一项能力。小学生在文章修改方面存在一定的问题：第一，识别能力差，眼高手低，导致修改能力也差；第二，修改作文

8、的意识不强，根据调查，大部分小学生写作文时基本上不做修改，几乎都是一稿“定音”，应试作文没有时间修改，从某个角度来说是明智的，但这无论如何也是一种无奈；第三，学生对自己所写的作文有先入为主的偏见，已经对写好了的作文形成一种思维定式。学生只有突破这种思维定式，才能对作文进行实质性的改动。注重培养学生修改的能力，有利于学生作文水平的提高，养成良好的写作习惯。　　通过以上几点做