延安时期师范教育的研究及启示

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1、延安时期师范教育的研究及启示　　1延安时期师范教育的成效　　在党中央及教育部门的高度重视之下，延安时期的师范教育取得了可观的成绩，建立了相对稳定的师资队伍，为陕甘宁边区的政治、经济、文化的发展提供了有力保证。通过积极发展延安时期的师范教育，认真研究师范教育的发展模式，师范教育做到了理论与实践的有机统一，形成了新型的师范教育理论与方法。　　为培养国民教育和社会教育提供了师资队伍　　发展教育首先要创办教育，其首要的任务就是建立一支优秀的教师队伍。在土地革命时期，陕甘宁边区通过颁布了“十大政策”等指示和决定来吸收知识分子充斥到部

2、队、政府机关和学校的师资队伍中去。1940年党的中央在《关于开展抗日民主地区国民教育的指示》中明确指出：“大批地吸收与鼓励青年知识分子或旧知识分子，尤其是过去的小学教员，担任小学教员工作。”1942年陕甘宁边区政府颁布了《关于整顿边区各直属学校的决定》，指出：“教育质量，应设法提高，现任各校教员，可根据新的标准分别审查，不足的名额，慎重选拔，政府当设法调补。”　　延安时期教育所需的大量师资主要是靠边区自己来培养，边区师范教育的建立为师资队伍的迅速壮大解决了主要问题，为新民主主义革命时期文化建设的发展提供了重要的保障。由于边

3、区教育是需求量大、范围广、任务重，单凭师范教育的师资力量是不够的，相关教育部门就选派知识分子、有文化的学者支援教育建设，选派长征归来的老干部和中央领导运用自己长期积累的革命经验、理论方法给年轻人讲课，使他们迅速成长，快速加入到教育的队伍中去。　　形成符合延安时期师范教育的理论和方法　　师范学校的教育特点有别于中学教育模式，师范学校有特定的课程要求。这就决定师范学校的教师要在授课的过程中要使用不同于普通中学教育的教学方法。在特殊的历史时期，师范类学校认真安排课程内容，对所教科目仔细研究，指导学生在今后的教学中做一名符合要求的

4、小学教员。因此，延安时期各师范学校的教师经常在一起讨论研究教学理论和方法，研究实际小学教育中各类问题。　　通过不断的探索和实践，延安时期师范教育的组织形式、教学方法、教学内容、日常组织领导等方面都坚持理论教学与实际情况相结合的原则，以达到解决国难、发展教育为中心的实际问题。在具体的教学工作中禁止教条主义的教学方式，采取启发式和引导式的教学方法。在教学实践中，中等师范学校采取了集体的、自觉的、互助的学习方法。这种坚持从实际出发以及学生参与教学的的教学方法逐步形成自身的特点并为其他类别的学校提供的教学方法的借鉴。　　2延安时期

5、师范教育的局限性　　缺少高等师范教育　　延安时期师范教育实现了中等师范教育的发展，主要承担了培养小学教师、地方干部培训班教师的任务。延安时期师范教育的发展经历一个从无到有艰难探索的过程，这样的成绩在特殊的历史时期是难能可贵的。但是，延安时期师范教育的发展止步于中等教育水平，没有高等师范教育，这成为延安时期师范教育发展的严重缺陷。不能否认的是，在战争年代师范教育的发展受到了多方面的阻力，办学环境差、师资力量缺乏、缺少教学用具。因此，在极度缺乏人力、物力和财力的情况下是很难发展更高等教育的，这就是延安时期师范教育的局限所在。　

6、　教材建设严重不足，政治化严重　　延安时期，边区教育厅关于中等学校教材的使用与编写只有总体的要求，实际使用的教材基本上是由教师依据学校安排的课程根据主要内容自行编写教材以及教学的进度和教案。由于学校教师大多没有编写教材的经验，教材内容主要模仿当时一些高等干部学校的教材，这样就出现了偏重政治教育，忽略文化教育的现象。　　延安时期各中等师范学校绝大多数课程的内容以国防教育为主旨，以抗战建国为中心。例如鲁迅师范学校的就使用了《抗日民族统一战线》、《论持久战》、《论新阶段》等文章作为教学。因为课程内容的政治化使得实际教学中出现了理

7、论与实际相脱节的现象，教师授课缺乏说服力，学生接受知识困难。　　教学环境受限制　　受战争环境的影响，延安时期有的学校连最基本的校舍都没有。第二师范的校址最初建立在鲁迅师范的旧址上，使用的校舍、教具大部分来自于鲁迅师范时期遗留下来的。校舍老化、设备匮乏是延安时期教育的显著特点，条件艰苦的学校有时把课堂设在大树下，用门扇充当黑板，没有纸张就在地上算算术、画画。受教育经费的限制，有的学校连起码的桌椅、黑板都没有。恶劣的教学环境严重影响教学工作的开展，课程的有效性不高。　　3延安时期师范教育的现代启示　　重视师范类院校的发展　　教

8、师是人类灵魂的工程师，教师队伍的好坏直接关系到国家教育的兴旺，因此，提高教师在社会中的地位和影响力势在必行。1997年，国家教委和全国教育总工会颁布实施了《中学教师职业道德规范》、《教师法》和《义务教育法》。国家要通过法律条文和规范的颁布，从一定程度上提高了社会对教师的重视程度。与此同时明确地指出教师应