初中英语分层教学中对学困生的转化

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1、初中英语分层教学中对学困生的转化　　【摘要】本文主要阐述了初中英语教学中在实施分层教学时，如何关注和转化学困生，提出多种激发学困生学习动机的办法，对分层次教学具有一定的借鉴意义。　　【关键词】初中英语分层教学学困生　　学困生是学生中的一个特殊群体。学困生的成因有以下几方面，反复失败，导致内在动力的丧失。学困生内心当中并非不愿学好，他们都曾努力过。但是反复努力反复失败后形成了消极的失败者心态。丧失了学习的自信心与向上的学习动力。应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率的倾向。在教学中按照统一的标准去要求学习困难的学生，无视他们

2、的知识水平、心理特点。只注重教师教而忽视学生学的现象，导致学困生大量出现。　　据此，根据学生的实际，进行分层次教学是有必要的。但是，分了层次以后，如何去面对学困生以及如何针对这一特殊群体进行教学将是我们亟待解决的问题。　　1.在分层教学的各环节中实现对学困生转化　　1.1备课分层　　备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。例如，在阅读训练中，应照顾学困生：学习生词掌握“四会”单词，回答关于阅读理解的“Yes/No”questions和较容易的“wh-”questions

3、，掌握课文中的重要语法知识点。　　1.2授课分层　　在授课时对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。首先，提问分层。教师在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。在此仍以GorForItUnit5Whydoyoulikepandas？为例，为学生所准备的问题有Doyoulikepandas？Wholikesopera？以及一些简单的像whydoy

4、oulikepandas？Wherearelionsfrom？类的题。同时对学困生多使用像Good！Great！Quitegood！Youdidagoodjob！Workharder，you’llbebetter！等鼓励性语言。　　1.3作业分层　　作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。所以我要求学困生完成课本上基本练习，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，学困生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；享受到成功的喜悦，因而提高了学生学习英

5、语的积极性。　　2.采取措施来帮助学困生提高学习动机和能力，提高分层教学的效果　　2.1设定恰当的学习目标，降低学困生的障碍　　分层教学以后，学困生更容易取得阶段性成功，赢得老师与同学赞许，从而促使成就动机的形成。当然，我们也应看到，这里所指的“目标”，并不一定是那些大的，较长远的目标，事实上，它可以小到一个小小的提问，一道小小的练习。　　2.2注重表扬与激励　　正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此在教学中，进一步分层设计教法，使学困生也能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推

6、动学习。如：对学困生提出：“rightorwrong？”、“what？”、“when？”、“where？”等问题；一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。　　2.3学法指导　　学困生的成因之一就是没有正确的学习策略。进行科学的学法指导，必将促进他们成就动机的形成。　　2.3.1培养学困生对知识的兴趣　　兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于事实和现象的“权力感”。我们必须让学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。　　

7、2.3.2让学生困难学生学会听课并对学生的这种行为给予适当评价。　　引导学习困难学会把教师对重要课题所做的演讲用写提纲的形式记成笔记。应当让学生在课堂上就对提纲进行思考，并且建议学生把笔记本分成两栏，一栏写演讲内容的简要提纲，另一栏写需要加以思考的问题和教师的评语或批注，从点滴的评语中，学生能感受到老师的关注与关爱，从而激发学习的动机。　　2.3.3将学习由必须变为需要　　有的教师总是采取严格的管理，要求学生做这样，做那样。否则便给予一定的处罚。强制或强迫学习必将打击学生的兴趣。我们有必要在课堂中设置许多丰富多彩的活动。为了参

8、与到课堂活动中，来完成教师所给的任务，那么，学生就不得不主动思考和探索并解决这样或那样的问题，从而将必须学习变为需要学习。　　3.结束语　　总之，教师要让学困生在分层教学后继续保持良好的上进心态，让学生感受成功喜悦，增强自信，让他们有体验成功的机会。　　[1]黄燕.初中英语分