培养动手实验能力，塑造良好研究品质

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1、培养动手实验能力，塑造良好研究品质　　实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃、最具生命力的部分。所以，中学物理在教学的要求上，增大了实验的比重，目的是要使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法、发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。演示实验是为配合教学内容，由教师利用简单实验设备进行操作示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，能引导学生观察和思考，激发他们求知和探索物理规律的欲望，配合教师的

2、生动、形象的讲授帮助学生直观感知物理现象、形成概念、掌握规律、解决物理问题，达到“事半功倍”的效果。　　“筷子提米”实验是课内教学的补充性实验，其目的在于帮助学生进一步理解摩擦力的概念和规律，拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们先来分析一下“筷子提米”实验。　　实验目的：研究摩擦力与压力的关系。实验器材：玻璃杯一个，筷子一根，一些大米和水。实验步骤：先在玻璃杯中放一些大米，将筷子插入大米中，压紧大米使筷子直立，往米中倒入少许水，水不能太多，防止水过多太重造成实验失败。过一会儿，筷子就能把米连同杯子一同提起了。实验原理：米与筷

3、子间本来有许多空隙，压得不紧，往米中添水是为了让大米吸水膨胀，这样米与筷子间的空隙就少了，大米挤压着筷子，增大了对筷子的压力，筷子就可以提起一杯米。实验结论：可以通过增大压力的方法来增大摩擦力。　　但笔者进行演示实验过程碰到了不少的问题，主要表现在：　　1.杯中加水的量不易掌握，原因是水多了，增加了整体的重量，不容易提起，水少了又不能使米吸水完全膨胀起来，且加水的量还与米的干燥程度有关；　　2.压力的增加是由于米吸水膨胀，是米对筷子的，学生不能直观看到压力增加；　　3.实验必须给米吸水膨胀的时间，不能立竿见影，在等待的过程中，无法让学生的注意力集中于此。　　为了解决上述问题，结合几年来

4、的教学经验，笔者想到用其他的材料代替米来做这个实验。通过大量实验，我终于找到了合适的替代品――细沙。　　用细沙代替大米的实验步骤是：首先找来一个杯子（要开口大于底部的），装满细沙，并把筷子插入其中；然后上提筷子，结果细沙和杯子并没有被提起来；拔出筷子，用力将细沙压紧，再次插入筷子（当筷子接近杯子底部的时候能感到阻力很大），上提筷子，结果细沙和杯子一同被提了起来。实验原理：开始细沙比较松散，插入筷子后，细沙松散的分布在筷子周围且有较多的孔隙，这时的摩擦力不足以提起细沙和杯子；用力压紧细沙，细沙之间的压力明显增加（由于细沙自重的原因这种压力越靠近杯底越明显），而且细沙之间的空隙也减少许多，

5、这时再插入筷子，细沙牢牢地把筷子挤在中间，细沙与筷子之间的摩擦力很大，足以提起细沙和杯子。　　与用大米来做这个实验相比，使用细沙的优点是：压紧细沙前后有明显的不同，能让学生直观感受到，在这个实验中起增大摩擦关键作用的是压紧细沙；步骤简单，可操作性强；实验快捷，可以节省宝贵的课堂时间。　　其实简单地说，实验就是学生在教师指导下自主地发现问题、获得结论的过程。首先要做的就是引起学生的研究兴趣即研究动机。我立即进行现场问卷调查，谁了解欧姆这位物理学家，看看学生最关心的问题集中在哪些方面，由课代表负责统计，放学时交给我。可是刚刚过了一节课，课代表就愁眉苦脸地来找我，原因是自己统计不过来。我一听

6、又来了灵感，统计整理的过程也干脆让学生来完成。至于如何分组我一概不管，疑人不用，用人不疑嘛！这一招果然奏效，一放学，课代表就兴冲冲地把统计结果送来了。最终统计的结果为：1.欧姆是哪个国家的人？2.欧姆在物理上做了哪些贡献？3.欧姆定律是如何得到的？4.实验器材都有哪些？5.实验的目的实验步骤如何？6.实验中发现与别的组的实验不符？7.实验的结论与欧姆定律不符？8.实验中如何做到小组合作？9.小组中的每个人的结论为什么不符？将全班学生分成九个研究小组，每个小组选择一个课题进行研究，各组设组长负责组内分工与合作，并随时向我汇报研究进展，三天后报告研究结果。　　学生实验课的教学对我来说是一个

7、新课题。开始时，不断有学生汇报欧姆定律的继续研究成果。出于对学生的尊重，我还作过一些鼓励，但时间一长，免不了有点烦。学生们似乎注意到了我的变化，于是就很少提问了，还有的干脆连我的问题也不回答了！我开始迷惑了，短短几周的时间，学生几乎判若两人。为了教学工作的正常开展，我和班主任及班级干部进行了一次谈话。通过这次谈话，我很内疚，因为学生们对那节课的喜爱程度远远超出了我的想象，他们认为我会一直采取这种方式进行教学，至少还会有很多次，而我却没有这样的想