春风化雨，润物无声

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1、春风化雨，润物无声　　“评价”是新课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，那么课程管理就会落空。长期以来，在语文教学评价方面有诸多不足，如目的片面、范围狭窄、手段单一等。实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。　　注重情感因素，运用情感化语文教学评价，是指教师在语文教学过程中，从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化。使指在对学生的教学表现做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。进而提高语文教学活动的效果，以最佳的方式来促进学生学习语

2、文的积极性和主动性。　　一、运用多种评价方式，突出学生的主体地位　　长期以来，受传统教育影响，教师主宰着教学活动的各个环节，尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流。而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性、积极性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。　　1、加强自评与互评　　在以往的语文教学评价中，教师是理所当然的评价主体，学生只是被动的评价客体，如在以往的考试评价中，只有

3、教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之，学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会，他们评价的主体性与积极性日趋渐弱，最后导致对教师评价的完全依赖，自我评价能力也谈不上发展。　　运用情感教学原理，我们教师根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。　　当然，在指导学生进行互评时，一定要多一些谦虚，多一些客观，先肯定优点，再提出建议，确保评价在和谐的氛围中进行。　　2、尊重与信任学生　　语文教学评价中，要充分发挥学生评价的主体性，组织学生进行自评与互评。我们教师首先必须尊重、信任每一个学生。　　二

4、、营造和谐评价氛围，实现情感教育目标　　过去，我们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，又容易操作。而评价“情感态度和价值观”是“虚”的，又难以操作。其实，这种认识是片面的。在学生的语文学习过程中，无论他们从事什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。　　由于上述片面的认识，导致在以往的语文教学评价中，情感教育目标被忽视了，有的教师虽然已经意识到了，但

5、在实施过程中却存在较大的误区。所以，应该重视以下几点：　　1、注重情感与激励　　《语文课程标准》指出：语文教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。然而，现实语文教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再渗透情感。以至于在语文教学评价中，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，老实听话，无动于衷。　　殊不知，在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息也是不可缺少

6、的，更何况语文教学中许多问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。　　2、重视学生的价值取向。　　据报道，某地一次作文考试，题目叫“母爱”。一些学生为获取高分，突出母爱的“伟大和珍贵”，不惜把自己身体健康的家长说成身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。诚然，单从习作质量上来评价，我们不能否定，甚至还能得到高分。但是，这简单的分数后面，往往掩盖了学生这种严重的人格背离的现象。如果不能正确地进行评

7、价，积极地对学生价值观进行引导，其结果只能是为学生今后的发展埋下隐患。　　因此，我认为，在语文教学评价中，教师要充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，落实情感教育目标。　　三、关注学生个性发展，实施灵活多样评价。　　《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。确实，每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当也必须得到尊重和发展。同样，我们的语文教学评价也必须关注学生的个性，实施灵活多样地个性化评价。　　

8、1、突出评价的具体性与针对性。　　如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本